淺談“閱讀與寫作”在歷史教學中的運用

藍鵬程

新課程標準是一幅美麗的藍圖，只有教師把課程標準作為教學依據時，新課程的理念才能實現。因此現代教育觀、教學觀必須要求有相應的評價觀與評價方式，才可能真正實施素質教育。課程標準還“強調以學生為中心，不僅要考察學生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感、態度與價值觀的變化等方面是否達到課程標準要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法”，從而通過課程標準的實施，真正發揮學生的主體作用。《歷史新課程標準》指出“學生初步具備閱讀、理解、和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口語和書面表達等形式陳述歷史問題的表達能力。”從中不難看出，閱讀與寫作在歷史教學中的重要地位。

以往長期的灌輸式學習使得學生變得內向、被動、缺少自信、恭維……自然就窒息了人的創造性。歷史課原本是學生比較喜歡的課程，但在傳統的應試教育之下，絕大部分教師為了追求分數，將歷史課堂變得枯燥無味，每一節課總是機械地重復“教師講、學生背”的模式。間或穿插一些歷史人物故事，也顯得那么呆板、別扭，反而使整個課堂極不協調。隨著時代的變遷，多媒體運用到教學中來，也僅僅是老師的舞臺。花花綠綠的課堂自己的學生不知所云，反而使整個課堂變得那么復雜。于是，有的教師又覺得還是“一支粉筆行天下，全體學生埋頭背”的模式好一點，實在一些。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，由許多具體方式構成的多維度，以促進人的可持續性發展為目的，具有不同層次的開放系統。學生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性是整個學習過程中的重要保證。如何在歷史教學中體現學生的這些能動性呢？我認為“閱讀與寫作”在歷史教學中必不可少。

如何在歷史教學中運用“閱讀和寫作”呢？下面我就結合自己的教學實踐來談談一些想法。

一、培養學生獨立的閱讀能力，感受教材

《九年級義務教育語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感一眼，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。其實，在歷史教學中又何嘗不是呢？課堂是學生的課堂，學生的課堂是有聲的課堂，有聲的課堂就是在于學生閱讀、探討、爭辯和質疑。因此，我總會在課堂中讓學生帶著學習目標自由地閱讀，在閱讀的過程中搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、深化自己的情操。閱讀是一種學習過程，是各科學習的重要組成部分。“讀書百遍其義自見”就是從這個意義上講的。在教學中，我和學生是合作的共同體。我們通過平等對話、真誠溝通去實現各自的自我超越。因此，我的責任就是引導、指導、幫助進入歷史的時空中自由地翱翔。首先我要留給學生充分的時間與空間，讓他們有時間、有機會去閱讀、理解和品味。其次要創造一個和諧的氛圍，鼓勵學生在膽地有創意地和歷史對話。我認識到學生在閱讀興趣、閱讀能力和個性性格方面的個別差異，在寬松的和諧的歷史課堂教學環境中，激發他們的“成就動機”和“求知欲”，發揮他們的創造潛力，在獲取歷史知識的情況之下，也得到了情感的提升。讓他們明白：哦！原來我們上歷史課也是那么輕松、生動、有趣。第三我引導學生把語文閱讀的各種方法運用到歷史學習中來，讓學生在課堂中靈活運用朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等方式，不孤立地給學生“一”，就要在“反三”中擴展。只要求在閱讀中有所收獲就行，哪怕是一點點。學生反復地閱讀教材，收獲就會積少成多。

二、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我和進行創造性的表達過程

寫作能力是學生綜合素質的體現，能充分體現歷史學習的自主性、能動性和創造性。它呆以促進學生的觀察力、思考力、想象力和聯想力。既然寫作有如此多的優點。問你們為何不能在歷史教學中充分地發揮學生的寫作能力呢？因此，我在《漢武帝大一統》教學中，讓學生深入丞相、太尉的角色從政治、思想、軍事方面給漢武帝呈上自己的建議。在《全國大動亂》教學中讓學生寫出對毛澤東的正確評價。在《俄國農奴制改革和日本明治維新》教學中讓學生以亞歷山大二世的身份寫一份改革的演講稿，以和明治天皇的身份頒布改革的詔書。讓學生在自己同學的講中細心地去傾聽、理解和領會。讓學生讓想說的話，寫想寫的字。不說假話、空話和套話。我讓學生放手寫、獨立寫，不限制他們的思維空間，不束縛他們的想象手腳。這樣，學生掌握了歷史知識，寫作能力又得到了培養。課堂上動起來了，課堂上活起來了。何樂而不為呢？

三、歷史是可以體驗的

這種體驗比學生背會整本書知識的價值都大。學生正是通過這種體驗，真正感悟了歷史，真正從歷史中吸取到了智慧、真諱。課程改革將使我們的歷史老師煥發出新的生命。新課堂教學改革是教育發展的趨勢。隨著新課改的推進，我國出現了許多教學模式。不管是洋思中學的“先學后教”的模式，還是杜朗口中學的“三三六”模式。我認為它們的宗旨都是為了體現“自主、合作和探究”。小說家認為武學的最高境界是“無招勝有招”，教育家認為教學的最高境界是“教無定法”，我認為能讓學生有效地“動”起來的教學就是好的課堂。