淺談幼兒與數學區域活動材料互動

曲珍

區域活動是幼兒園課程的重要組成部分，是讓幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功的機會；而教師對幼兒區域活動的指導則是一個隱性的教育過程，體現為創設區域環境和提供區域活動中的適宜指導兩個方面。區域活動中的師幼互動與集體教學中的師幼互動是有所區別的，區域活動中是以幼兒自主學習的一種師幼互動過程。教師應努力成為幼兒學習互動中的支持者、合作者、引導者，只有實現良好的師幼互動，才能發掘幼兒身上的強點、亮點、閃光點，才能最大限度地發展幼兒的才能。

我們在幼兒數學區域活動中，不僅著重關注舊材料的調整、新材料的設計與投放技巧，而且還把重點放在觀察幼兒如何與新材料的互動上，并及時進行了反思和調整。例如：有一周的數學活動內容是《比一比誰最長》，主要教學目標是復習“長”和“短”的概念和培養幼兒的觀察力。根據教學內容，我在班里的數學區域里投放了一些長短不一的彩色紙條和幾塊墊板，原意是讓幼兒自選兩條長短不一的紙條放在墊板上一端對齊進行長短的比較，并和同伴互相交流“××（顏色）的紙條最長”。沒想到，這些彩色紙條材料投放三天了，竟然只有屈指可數的幾位幼兒按我的要求進行了操作，但也只是進行“長”和“短”的比較，并沒有按我設計的教學目標和同伴進行語言上的交流。又過了兩天，我發現有相當一部分彩色紙條材料已被幼兒揉捏得“慘不忍睹”；一個星期后，這些彩色紙條材料已基本“無人問津”。究竟是什么原因使這些用于“長”和“短”的彩色紙條材料遭受幼兒的“冷落”呢？我經過反復的分析和思考，認為可能是以下幾個原因造成的：（1）與材料本身的質地有關。所投放的彩色紙條雖顏色鮮艷但紙質輕而柔軟，較不適宜進行反復操作。（2）與小班幼兒語言發展的局限有關。我班大部分幼兒尚處于“自言自語”的階段，較適宜自己進行“長”和“短”比較的單獨操作并獨自享受成功的樂趣，還不適應在操作中彼此進行的分享。（3）由于材料的局限導致操作過程過于單調和趣味性不高。雖然教師事先已想過用其它物品來鞏固幼兒對“長”和“短”概念的認識，但出于安全因素的考慮，最終還是采用了保守的做法，用看起來最“安全”的材料讓幼兒進行操作，但從觀察結果來看，效果并不理想，亟待調整。

找到了問題的癥結，我開始對癥下藥。我發現班上的幼兒對于比較“長”和“短”的活動還是很感興趣的，于是，我收集了如大人牙刷和幼兒牙刷、相同粗細的塑料水管、不易破損的彩色橡皮紙、鉛筆和筷子等長短不一的材料供幼兒選擇和操作。通過觀察，我發現提供的材料越貼近幼兒生活就越容易獲得幼兒的喜愛，經常聽到幼兒邊操作邊和同伴們互相交流：“看，爸爸的牙刷很長，我的牙刷很短。”“我用短短的筷子，媽媽用長長的筷子。”看著幼兒們樂此不疲地進行操作和游戲，我也不禁滿足地笑了。

通過這次對數學區域活動材料的投放和調整，我認識到只有以幼兒的實際需要為中心，以幼兒的日常生活為基礎進行設計和投放的活動材料，再通過教師細致的觀察以及及時的反思和調整，才能使數學區域活動發揮應有的作用，也才能使幼兒更加想學、會學、樂學。

（責任編校：白水）