小議會認的字和會寫的字的區別

劉英明

把字分成會認的字和會寫的字，體現了新課程語文教學“識寫分開、多認少寫”的思想，降低了識字教學的要求，目的是為學生提前閱讀服務。同時也體現了社會發展的趨勢——用筆寫字，正在淡出現代社會生活，寫字的工具價值，正在被藝術價值所取代。

廣大一線教師雖然對“識寫分開、多認少寫”思想并不陌生，但在日常教學實踐中卻未必能夠很好地貫徹。原因之一就是對會認的字的教學目標把握不準。不知道應該教到什么程度。實際教學中有過之，也有不及。有的人把會認的字像會寫的字一樣教，要求學生做到“四會”“六會”；有的僅僅要求學生讀讀了事。這兩種做法都是有偏頗的。

其實，根據識字規律，我們對一個漢字的認識是有一個過程的。從“能在具體文本環境中認出”，到“能在一切文本環境中認出”，再到“能準確、規范、美觀地書寫”，再到“能在一般情況下應用”，最后到“在絕大多數情況下能準確運用”，這是一個長期的、漸進的過程。不需要，也做不到一蹴而就。

對于會認的字，只要達到“能在一切文本環境中認出”即可。但要做到這一點，也不是僅僅讀兩遍，或者換個文本環境再認一認這么簡單。要在一種新的陌生文本環境中認出一個字，不僅要認準它，而且還需要把它與形近字區分開來。這就需要記住它獨特的“識別特征”。正是這些“識別特征”把一個字從所有漢字里區分開來，把它與形近字區分開來。現代心理學已經證明，不需要記住一個漢字的全部結構和筆畫，我們就可以把一個漢字識別出來。所以，對于會認的字，教學目標應該設定為“牢記每個字的識別特征”。這個目標的含義有兩個方面：一是說要能把要認的字從其他漢字（包括形近字）中準確、迅速地識別出來；二是不必記住這個字的全部特征，全部結構。更不必記住這個字怎么寫，書寫順序如何，怎樣寫規范，寫美觀。

這里其實還有一個誤區——有人認為，對于會認的字，應該掌握它的含義，并學會運用。這個認識是不正確的。它把語言學習與文字學習搞混淆了。對于母語學習，特別是漢語學習，很多時候，學生不是不了解一個字（或兩三個字）所表示的詞語的含義和用法；而是不知道這個詞語怎么寫。這是文字問題，不是語言問題。所以，除非你的目的是讓學生學會一個生詞，否則對會認的字來說，沒有所謂會用的問題。因為學生不必書寫這個字。

對于會寫的字來說，的確應該掌握它的字音、字義、字形、寫法（包括結構、筆順、如何寫規范、寫美觀）、用法。但須要指出的是，掌握漢字是一個長期的、漸進的過程。我們不需要一次就窮盡一個漢字的所有。特別是對于一個字的用法，更不必做竭澤而漁式的學習。隨著學生語言能力的提高，運用漢字的能力也會逐步提高。

當然，對于漢字的學習，也應該摒棄“學一個是一個”的思想，轉而根據實際情況采取不同的策略——可以多次學會一個漢字，更可以一次學會多個漢字；可以多次學會漢字的一種用法，也可以一次學會一個漢字的多種用法。

特別需要指出的是，我們不僅可以采用“熟字帶生字”的方法學習漢字，也可以采用“生字帶生字”的方法學習。比如“鸛”這個字，完全可以同時學習“鸛”和“雚（guàn鸛的本字）”這兩個字。甚至一次學會“雚、鸛、罐、灌、顴”5個漢字。并且通過象形字“雚”，一次記住這些字。就像拴在一起的兩個小東西不容易丟一樣，通過“內部規律性”的東西，把兩個漢字拴在一起，也不容易忘記。這是符合記憶規律和漢字學習規律的。