淺談公共圖書館兒童分級閱讀推廣

黃娟

摘要：兒童是未來世界的主人，而閱讀是兒童獲取知識、開闊視野的重要途徑。公共圖書館開展兒童分級閱讀推廣，把合適的書籍，在合適的時間，以合適的方式傳遞到孩子的手中，讓孩子愛上圖書，感受到圖書之美，這對提高公共圖書館服務水平，加強兒童的培養有著重要的作用。文章結合工作實踐，介紹了兒童分級閱讀的內涵、起源、開展分級閱讀的必要性以及我國兒童分級閱讀發展的現狀，分析了我國兒童分級閱讀推廣面臨的難題，并提出了公共圖書館對兒童分級閱讀推廣的具體策略。

關鍵詞：公共圖書館；兒童分級閱讀；內涵；必要性；起源；現狀；難題；具體策略

兒童是未來世界的主人，而閱讀是兒童獲取知識、開闊視野的重要途徑。公共圖書館開展兒童分級閱讀推廣，把合適的書籍，在合適的時間，以合適的方式傳遞到孩子的手中，讓孩子愛上圖書，感受到圖書之美，這對提高公共圖書館服務水平，加強兒童的培養有著重要的作用。文章結合工作實踐，介紹了分級閱讀的內涵、起源、開展分級閱讀的必要性以及我國兒童分級閱讀發展的現狀，分析了兒童我國分級閱讀推廣面臨的難題，并提出了公共圖書館對兒童分級閱讀推廣的具體策略，使得公共圖書館能夠以更加優質的閱讀服務助力書香校園、全民閱讀事業的發展！

1分級閱讀的內涵以及必要性

1.1分級閱讀應包含閱讀內容的分級和閱讀能力的分級兩方面，其實就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。

1.2縱觀國際讀書現狀，猶太人每年人均閱讀64本書、俄羅斯人均55本、美國人均25本，而中國，每年人均閱讀書籍還不足5本，其中還包括教科書……中國人的閱讀狀態很是讓人擔憂，正所謂凡事要先從娃娃抓起，全民閱讀，兒童優先；兒童閱讀，科學引領；分級標準，合力打造。

“分級閱讀是一個很科學的觀點，是針對孩子在不同年齡段身體、智力、知識的不同情況而提出的。”國家新聞出版廣電總局原副局長、中國出版協會常務副理事長鄔書林表示，不同孩子在不同的年齡階段，其閱讀能力與閱讀需求各不相同，符合孩子年齡心智特點的圖書，才會讓孩子的閱讀更加有效。中國國家圖書館少年館館長王志庚也認為，成人在為孩子提供閱讀服務時應當讓少兒和書對等地聯系起來，在合適的階段推薦合適的內容。“選對了分級，能夠有效促進孩子閱讀水平和理解能力的提升；勉強讓孩子讀不適合本年齡段的童書，孩子不能理解內容的話，則可能會挫傷其閱讀的積極性。”中國科學技術出版社副總編胡萍也認為，推行分級閱讀，在童書上標明兒童閱讀適合的年齡，或者提供分級閱讀書目，能讓家長和孩子在面對琳瑯滿目的圖書時不再手足無措，方便他們更好地選擇。

2分級閱讀的起源以及在國內的發展狀況

2.1分級閱讀起源于發達國家，國外分級閱讀由來已久，俄羅斯圖書通常以年齡段、年齡點和就讀年級這三種方式分級對于中小學生，澳大利亞的書籍被分為不限制傳播、限制類別一傳播、限制類別二傳播和禁止傳播這四個大類，在香港、臺灣地區也發展了十幾年，目前比較常見的有兩種分級方式：一種是指導性的閱讀方式，從A—Z，A是最簡單和初級，Z是最高級別，根據26個字母的排列，面對的讀者群也分成26個級別；另一種則叫藍思分級法，它的實質更像一個分數系統，從初讀者開始劃分，一直到最高的1700分。

2.2進入21世紀后，分級閱讀逐漸進入國內出版界和部分專家、學者的視野，涌現出一些分級閱讀研究機構和專家，并在不同領域和不同范圍內取得了一些研究成果，如中華女子學院教育學院的科研探索，貴州人民出版社、湖南少年兒童出版社等出版機構都紛紛推出了自己的“橋梁書”、“階梯閱讀”產品，以及南方分級閱讀研究中心在分級閱讀產品出版、制定自己的分級閱讀標準方面取得了一些區域性成果。2009年7月25日舉辦的”中國兒童分級閱讀研討會”，標志著我國兒童分級閱讀研究到達了一個新的高度。

3分級閱讀在國內推廣所遇到的的問題

3.1國內對分級閱讀尚有質疑

分級閱讀這一概念來到中國之后，研究還不夠深入，在推廣的過程中遭到了質疑。相比較來說發達國家對于兒童分級閱讀研究得比較深入，而中國在研究兒童分級閱讀方面還只是一個開端，缺乏事實依據，科學性有待驗證，權威和公信力不足。因此，社會對分級閱讀的必要性認識不夠甚至不理解分級閱讀，這勢必會影響兒童分級閱讀的推廣。

3.2分級閱讀缺乏“中國化”

我國目前采用的分級標準是從西方國家借鑒而來，多按年齡籠統分級，以0～12歲的孩子為閱讀主體，分別給出0～3歲、3～6歲、6～8歲、8～12歲這四個年齡段兒童的閱讀推薦書目。但是這種基于對兒童讀者年齡的分級簡單而粗淺，簡單移植國外標準，帶有很大的主觀色彩，不是以兒童閱讀能力為基準的科學的分級，必須根據國情自主打造中國兒童和青少年分級閱讀標準和測評體系，讓分級閱讀助力少兒健康成長。

3.3缺乏良好的分級指導體系

兒童分級閱讀相關工作人員在實際工作中，還沒有制定完善的分級指導工作系統，不能根據其實際發展要求開展各類指導工作。一方面，部分兒童在閱讀指導中，無法提升閱讀參與積極性。另一方面，部分兒童不能在良好的閱讀環境中閱讀各類資料內容，難以發揮兒童閱讀分級指導工作作用。

4公共圖書館兒童分級閱讀推廣的具體策略

4.1加強公共圖書館的兒童分級閱讀人才隊伍建設

任何一個偉大構想的實現都必須依托人力，所以兒童分級閱讀的推廣也離不開專業人才隊伍建設，唯有構建出科學的兒童分級閱讀團隊，兒童分級閱讀的有效性才能在實際工作得以實現。相關政府部門、公共圖書館管理人員都要高度重視，加大建立兒童分級閱讀人才隊伍的支持力度，并鼓勵廣大學者、兒童教育專家、優秀志愿者加入我們的人才隊伍建設中來，從而促進公共圖書館兒童分級閱讀的完善與發展。

4.2結合兒童分級閱讀需求，將公共圖書館少兒館讀物進行重新排架

當前我國公共圖書館的圖書排架方式基本上都是按照《中國圖書館分類法》分類號順序進行排架，也有部分圖書按照主題排架，但是并沒有考慮到年齡或是分級閱讀方面的要求。因此，公共圖書館少兒館應充分結合分級閱讀需求對讀物進行重新排架，按照兒童年齡以及讀物的具體內容分區，科學地指導兒童進行針對性閱讀，讓兒童分層閱讀得以高效推進。公共圖書館還應該結合現代化信息技對館藏資源進行分類，使得兒童能夠根據個人的興趣愛好和所需的讀物進行檢索，兒童只需要輸入性別、年齡、讀物大類便能夠自動生成一定的讀物目錄供兒童選擇。

4.3與學校和家庭的配合，多方合力促進分級閱讀推廣

公共圖書館兒童分級閱讀推廣不能僅憑一己之力，需要加強與學校、家庭的多方合作。公共圖書館與學校的合作體現在分級讀物的推送服務和閱讀活動的共同舉辦方面。兒童閱讀館員應定期為教師開展閱讀引導培訓活動，使閱讀成為學生的必修課，這樣的分級閱讀才會真正見到成效。公共圖書館還應向家長普及分級閱讀指導的理念與內容，并且引導家長通過科學的方法去指導孩子進行閱讀，家長要及時了解孩子的閱讀水平和閱讀興趣，選擇合適的圖書和活動來幫助孩子提高閱讀能力，激發閱讀興趣，真正做到“晚讀”。endprint