物理教學中“情景、了解、應用”教學法的探索

李越

【摘 要】根據多年的教學經驗和本人所面對的學生的實際教學現狀，提出了在高中物理教學中采用“情景、了解、應用”教學法，以期培養學生積極主動的學習態度，提高學生分析和解決問題的能力。

【關鍵詞】情景 了解 應用

根據多年的教學經驗和本人所面對的學生的實際教學現狀，提出了在高中物理教學中采用“情景、了解、應用”教學法，以期培養學生積極主動的學習態度，提高學生分析和解決問題的能力。

一、什么是“情景、了解、應用”

情景：就是把學生置于熟悉的環境中去接受新的問題，鼓勵學生調集曾經見識過的知識或方法去解決問題。這個熟悉的環境就是學生的生活經驗和知識經驗。

了解：對新的問題有做了解，有所掌握，形成對新的問題有最基本的認識。

應用：就是用剛掌握的知識去解決問題，小試牛力，即時達到初步的熟練。而且在應用過程中引導學生發現新的現象與規律，這會產生新的知識。

二、實例示范

以“功”這節課為例，高一學生在初中以接觸過功，我們把他們置于曾經熟悉的情景之中，提出了兩個小問題，讓學生分析計算圖1和圖2中F做的功是多大？

學生能很快地回答圖1力F的功W=FS；圖2力F做的功為零，其理由是在力的方向上沒有發生位移，緊接著我們提出圖3所示的問題，力F與位移S有一夾角θ，請學生在不看書的情況下計算力F所做的功。

實踐證明，總會有學生將力分解知識移植到這里，將力分解為豎直方向上和水平方向上的兩個力。力F在豎直方向上的分力做功為零，在水平方向上的分力為FX=Fcosθ，它所做的功為W=FXS= FScosθ，并用等效性原理來說明這個功就是力F所做的功，這是本節課最精彩的地方，作為教師這時候要有耐心，多鼓勵學生，看誰能最先找到思路。

到此，我們已通過學生的思考和表達對新知識有所“了解”，接著是到了“應用”新知識的時候了，即用W= FScosθ去解決簡單的習題，如F=8N，S=5m，夾角分別為00、600、900、1200、1800，在把這些數據代入公式W= FScosθ將分別得到40J、20J、0、-20J、-40J的功。這些數據是非常用的，它讓學生發現功有正負，并知道在什么情況下做正功，什么情況下做負功。這樣，我們在一次小的練習中既熟悉了計算功的公式又懂得了功的正負，而不必像課本中那樣專開一段講正功和負功，節約了課堂上寶貴時間，教學效果非常好。

以上便是一個完整的“情景、了解、應用”，它讓學生品嘗到獨立建立功的計算公式的成功，也讓學生直接地發現功的正負，并在實踐中直接把握了正負功的意義和本質，整個過程生動、流暢、簡潔。但有人會講這個過程忽略了功是標量這個知識點，我認為過早的出現會影響初學者對功的本質的了解。而過早過多地出現生硬的科學術語是舊式教材需要改革的地方，不是不要這些科學術語，而是它應當在恰當的時候和地方出現。

三、“情景、了解、應用”教學法的理論支持

建構主義學習理論認為，有意義的學習都是學習者基于自己的經驗而進行的，教師要將學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，營造合適的情境，拋出精彩的新剖問題，引導學生在解決問題中建立新知識。而對新知識的掌握和外延深化，又必須通過應用來實現。這就是此種教學法的理論背景。

四、“情景、了解、應用”教學法的優越性和局限性

使用“情景、了解、應用”教學法能有效地改變單一的學習方法，有效地將學生置于積極的學習狀態中，發展學生的思維品質，提高學生的學習能力，使用它能大大地提高課堂效率，解決內容多課時少的矛盾，把抽象問題變成形象化，這正是此教學法的優越性。但它也有一定的局限性。表現為：

1.它不能代替嚴格意義上的研究性學習，如全程探究學習。因為它不具備探究性學習的完整結構。

2.它不能代替嚴格意義上的接受式學習，如量子論初步、相對論初步、原子核結構等內容的教學在中學階段是不適用此法的。

【參考文獻】

[1]陳華斌. “感·知·用”科學教學模式的實踐探索——科教文匯（中旬刊），2009（06）.

[2]孫秀梁. “功”的概念形成教學芻議——中小學教學研究，2006（08）.