小學體育教學的“思”與“行”

嚴華

如何改變當前小學體育教學中忽視學生天性的弊端，應成為當前體育教育工作者思考的問題。結合的教學實踐和心得體會，筆者擬對該主題展開討論。

一、小學體育教學的要求

全國著名班主任李鎮西博士曾說過：“或許你的學生將來不記得你教過他那些知識，卻一定記得你開展過的活動。”在此思路指引下，可從以下四個方面對體育教學的要求進行理解。

1.建立主體性的要求

應讓小學生以“平等的身份進入課堂”，進而與他們一同交流、溝通、協商。當小學生的想法與教師的意圖發生沖突時，不要輕易否定和糾正小學生的想法，而首先應相信小學生思維的“合理性”，并愿意從肯定和理解的角度去對待，從而形成教師智慧的人格魅力。

2.激發思維的要求

在創造小學生自發自主的游戲中，為了和小學生進行有意義的互動，在游戲中教師要成為一個富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。通過自身的交往行為潛移默化地影響小學生，協助小學生更好地打開思路，拓展游戲。

3.與競技體育區別化的要求

毛澤東在《體育之研究》一文中指出，“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也。”可是我們的體育教學實踐中，大都不同程度地存在著壓抑小學生天性的現象。因此，應將小學體育教學的價值取向與競技體育相區別。

4.成功激勵的要求

每一個小學生的成長記憶都有特殊的經歷，小學生的體育經歷應該是一首美好的詩，一個美麗的神話。大課間、陽光體育、冬季長跑、拓展游戲活動……都會給童年帶來永不磨滅的印象，在體育活動中設置一些簡單的、適合小學生發展的群體性游戲、競技活動等，在活動中，小學生可以感受到體育活動有趣、有用、有價值、有意義，體驗到成功的樂趣，體育活動會成為其將來的某天，從記憶中翻出來的驕傲和自豪的話題。

二、理解基礎上的措施構建

在上述理解的基礎上，優化目前體育教學的措施可從以下三個方面來展開。

1.以自主為原則，開展快樂體育游戲活動

小學生心理學研究已經證明：活潑好動是小學生身體發育成長的本能需要，追逐嬉戲是實現小學生人際交往的重要手段，小學生的成長教育不僅需要教育上的教化與規訓，更需要在身體層面的天性教育與培養。重視學生的主體地位，激發和維持學生學習的興趣與動機是提高教學效果的手段。由此，針對小學生好游戲這一天性，我們在體育教學中設置一些趣味性、激勵性、競爭性的游戲，或者讓小學生自己選擇一些喜好的游戲，在游戲中豐富體育知識、競技規則等，開啟小學生的心智，激發小學生的情感。

2.以開放手段，建構課堂情境

開放的小學生體育課堂，比如跳繩教學內容，可以介紹跳繩運動的類別、搖繩的方法，并示范幾種跳法（有單人跳、雙人跳、多人跳等），然后根據小學生的體質、興趣和運動能力的強弱進行自由組合、選擇跳法，使他們都能根據自身的特點或團體的特點積極主動地進行練習，還可以用跳繩擺成各種各樣的圖案進行跳躍練習。跳繩也可以成為“拔河”的工具，可以成為“障礙跑”游戲的道具，甚至成為投擲的“手雷”……開放性的教學手段，能夠促進小學生的發展，最終達成的是不同層次的目標。

3.挖掘人文元素，提升學生品格

小學生體育活動中形體鍛煉和意念鍛煉應同步進行，有意識地培養小學生耐挫折的能力，面對困難、面對挫折不氣餒的意志品質。即便輸了，或沒達到要求，只要是盡力了，就沒什么遺憾，小學生要敢于面對失敗。小學生體育伴隨著激烈的競爭和對抗，這種對抗是按運動的特定規則進行的，每個人都必須無條件地服從裁判，這需要有極強的自控能力去控制自己的情緒和行為。

正如古羅馬教育家昆體良所言，我們都生性自然而清楚地在童年的回憶中找到精神的棲息地。這一切都是小學生應該而且可以享受的，而我們成年人可能已丟失殆盡。因而，站在小學生的立場上，在日常的體育課堂，要從小學生的視角出發，用小學生的理解闡釋體育，用小學生的文化浸潤體育。讓我們的小學生擁有豐富多彩的體育活動、刻骨銘心的體育經歷、深刻的體育感受和強烈的體育體驗，讓小學生留住美好的體育瞬間而共同努力吧！