“三位一體”，打造有效的課堂

忻煒

隨著基礎數學課程改革的不斷推進，有效課堂的構建成為了中、小學研究和探討的主要對象。一些教師在課堂教學中，刻意去追求教學手段的新穎和獨特之處，結果學生們在課上熱熱鬧鬧，課下卻難見實效，沒有真正達到預期的三維目標，違背了有效教學的原則，沒有真正理解有效教學的實質性內涵。那么，如何打造有效的課堂呢？

一、有效備課，勾勒出課前與課堂的藍本

有效的教學課堂，必須要有有效的備課過程。其中鉆研教材、學情分析、設計教學過程，構成了備課的幾大環節，這需要我們多花時間去鉆研這幾個環節，逐一對這些環節進行問題剖析。

首先，在上課之前，我們應該對教材內容進行全面透徹了解，鉆研教科書和有關的參考書，并根據教學大綱和課程標準的要求，具體分析教材的結構特點，認真審視教學內容，考慮到學生的認知規律，制定由表及里，從簡單到復雜的教學目標，并考慮到學生已有的知識結構和心理發展水平，那是備好課的第一步；其次，了解自己的學生，了解學生已有的知識經驗，了解學生目前的學習狀態、積極性，還有就是了解學生需要學的是什么；再次，準備本節課所要的教具和學具，并寫出教學過程。

例如，由于負數對于學生是比較抽象的概念，對此備課側重點放在備學生上，分析學生已有的知識基礎，根據學情，備齊本節課所需的教具，設計了一節多媒體教學課，讓學生從教學教具溫度計、高山與盆地掛圖等實物上直接學習負數的概念。

一個完整的有效課堂，少不了以圍繞學生為中心的備課環節，備課時和學生們做心靈上的間接溝通，主動去了解學生們的學習狀態，分析他們的心理狀況，用心打造有效數學課堂的完美“嫁衣”。備課，可以勾勒出有效數學課堂的藍本。

二、創設情境，架設起生活與數學的橋梁

有效的數學課堂必須構架有效的教學過程，把握好每一個教學環節，從創設合理的情境開始，設置合理的疑問，從學生已有的知識基礎出發，加強學生與生活實踐相聯系，做到讓學生們從生活中去發現知識，學習知識和運用知識。

例如，從創設“分蛋糕”的情境入手，再提問：“怎樣分比較公平？”喚起學生對“平均分”的直覺。接著我從簡單的整數除法運算開始導入，創設問題情景，設置疑問，試問：“一半該用怎樣的數表示”，讓學生從“一半”這個問題開始探索，開始自主探究，培養學生自主探究的精神。這樣的設計，真正地喚醒了學生已有的認知，同時也與學生已有的知識相結合，在理解層次上容易接受，并且調動學生學習的積極性，加強了數學與生活的聯系。

我們創設的情景不但要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情，更要聯系社會生活的實際，尤其是根據學生的實際來創設教學，只有這樣才能使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人，學生才能充分發表自己的見解。

教材本身的出發點不僅僅是為了讓學生掌握基本知識點，更是為了培養學生創造的能力。教師可以通過間接的引導，創設合理的問題情景，架設起生活與數學的橋梁，讓學生在思考、探究、驗證等數學活動中學習知識，并且學生在掌握知識的同時，最終可以實現數學化的過程，真正達到教學大綱、新課程標準的基本要求。

三、自主探究，架接講授與探究的平臺

葉圣陶說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。因此教師應該注重培養學生自主探究的精神，本著這樣的設計理念，可以真正地喚醒學生已有的認知，并調動學生學習的積極性，更重要可以加強數學與生活的聯系。在這里不論是直接聯系還是間接聯系，都可以作為學生們進行自主探究的有效根據，讓他們在探究中感受獲得知識的喜悅和體驗獲得知識的成就感。

在教學中，教師就是引導者、啟發者，學生們才是課堂上的主人，他們才是一節有效數學課堂的主角。課堂只是教師傳授知識的重要承載體，應以課堂為依托，設計出各種各樣的探究環節，向孩子們傳授他們所需要探究技能。孩子們則會在數學課堂中，盡情地揮動他們充滿智慧、充滿藝術的“畫筆”，描繪著一幅幅美麗的畫卷。

有效課堂是各學科老師所共同追求的目標。在一個階段教學之后，學生所獲得的具體進步或發展會隨著課程改革的推進而令人目不暇接。教師如果刻意去追求教學手段的新奇和花樣不斷翻新，不僅難以實現有效教學的實際效果，而且會起到本末倒置的反效應。只要充分利用好學科特色，有效備課、創新情境、自主探究，做到“三位一體”，定能打造有效課堂。