患所以立

張益群

前些日子，筆者讀到《論語》里仁篇第四中“子曰：不患無位，患所以立”一句，猛然想起自己很長一段時間以來所關注與思考的教育的三個現象，自己之所以關注這些現象，思考這些現象，不正是“患所以立”嗎？

“患所以立”，即“擔憂自己沒有能用于站得住腳的學問與本領”（《論語通譯》注）。以“患所以立”的態度，筆者針對平時的觀察與思考，對課程改革、教育科研和責任分擔等三個方面進行了一些思考。

一、應試教育仍是主導

課程改革實驗已實施多年，相關教育主管部門進行了多方面、多角度的宣傳；教育系統內部更是進行了全員的、持續的、細化的培訓。針對課程改革實驗的宣傳、培訓，其力度之大，涉及面之廣，資金投入之巨，實屬罕見，當然，效果也是顯著的，以致現在的領導講話、教師寫論文、學校年初計劃、年末總結等，皆言必稱“課改”?！案淖兘逃^念”、“樹立正確的教育觀念”、“教育觀”、“教學觀”、“學生觀”、“課程”、“素質”、“提高學生綜合素質”等詞語成為教育界使用頻率極高的詞語。

一個不爭的事實是課程改革實驗已經取得階段性的成果，廣大教師在思想上對于課程改革實驗是了解的，是愿意參與其中的。從與教師平時的交流、從進入課堂聽課之中，可以明顯感受到這種變化，即大多數教師或多或少地、自覺或不自覺地將課改理念運用于日常的教學實踐中。

但是，與此同時，筆者也不無擔憂地看到另一個事實，即多數學校、教師、家長和學生在主觀上仍然以高考、中考等升學考試為目標。一些與課程改革相悖的現象仍普遍存在，例如，學校未能按照要求真正開齊、開足課程；部分學校不顧上級三令五申，巧立名目利用雙休日、節假日加班加點；社會上各式各樣的補習機構生源爆滿，生意紅火；許多學生在課外請家教或奔走于各類補習機構之間；學校出于安全的考慮，不敢組織學生開展活動，特別是到校外，致使綜合實踐活動大打折扣等。

在城區的小學，天天都能看到一道獨特的景觀，那就是每天上學前和放學后，校門口車水馬龍，人頭攢動，各種交通工具應有盡有，學校附近的道路擁堵不堪。之所以如此，是因為時下的小學生們似乎都得家長接送，家長們不敢讓孩子自己上下學，認為路上車輛太多，交通太亂，讓孩子自己上下學太不安全，視接送孩子上下學為理所當然，非如此便不放心。在家長如此這般的呵護下，以前那種背著書包、三五成群結伴而行、一路上眉飛色舞地去上學的景象逐漸消失了，孩子們變得不喜歡自己上下學了，不敢自己上下學了，最終不能自己上下學了。

課程改革的目的是要培養、發展學生的創新精神和實踐能力，深入推進素質教育，但僅從上述的幾種現象中就不難發現，應試教育仍占主導，要實現課程改革的目的，并非易事，課程改革任重而道遠。畢竟，在目前，高考、中考成績依然是體現學校辦學成效最直觀的指標，是學生升學乃至升入優質校的希望。因此，追求考分成了相關主管部門、學校、學生和家長的共同目標。

面對這種現象，許多學校領導和有識之士深感憂慮，更感到身為教育工作者的責任重大，任務艱巨。

筆者認為，盡管目前應試教育仍占主導，但是，如前所述，經過幾年的宣傳、實踐與推動，廣大教師在思想上對于素質教育、課程改革實驗的目的是了解的，是愿意參與其中的。同時，許多學校領導和有識之士對于教育現狀是深表憂慮的。這些，正是進一步深化課程改革實驗、推進素質教育很寶貴的群眾基礎。我們應當堅定課改信心，堅持踐行課改理念，以培養、發展學生的創新精神和實踐能力為目標，加強宣傳，加強課程管理，開齊開足課程，竭盡全力，從學校工作的每一件小事抓起，在力所能及的條件下，積極推進課程改革實驗，使素質教育得以全面、深入推進實施。

二、教育科研熱情不高

中小學教師屬教育教學實踐工作者，而非理論工作者。但是，教師也需要對教育教學工作進行科學研究。這種研究，是立足于本校、本地區實際的研究。通過教師的科學研究，一方面，讓教育教學行為更加符合教育教學規律，有利于提高學生的學業成績和綜合素質；另一方面，有利于提高教師的研究水平，激發教師研究和創新的熱情，從而提高學校教育質量。通過教育科研，發展學生，成就教師，促進學校的改革和進步。

筆者多年來一直承擔教育科研課題研究工作。2007年至2010年，所在學校承擔聯合國教科文中國可持續發展教育（ESD）“十一五”規劃課題《深化尊重教育的研究與實踐》總課題下子課題《練字矯正與個性發展的研究與實踐》的研究，本人擔任課題組負責人。經過全體課題組成員的堅持不懈、實實在在地努力工作，該課題研究取得了令人滿意的成效：學校已將寫字課列為全校的必修課；設立了《練字矯正與個性發展的研究與實踐》的專門展廳；先后編纂了兩本教材供全校及部分兄弟學校使用；匯編了兩本課題材料集；出版了題為《硬筆書法與筆跡心理》一書；課題組成員在學術期刊上發表了四篇論文；2008年12月承辦了總課題組全國年會；2010年4月參加總課題組全國年會，本人應邀作大會主題發言；四位課題組成員分別被總課題組聘為常務理事和理事；該課題結題報告被總課題組評為一等獎，本人被總課題組評為先進個人。

該課題的研究，激發了學校一大批教師研究和創新的熱情，提高了教師們的研究水平，讓教師們品嘗到教育科研的甜頭。同時，對于全校學生的養成教育、心理健康教育、語文學科的學習起到了良好的促進作用。對學校的發展產生了積極的推動作用。

反觀本校及其他學校的課題研究情況，不容樂觀，大多數課題處于半停頓或停頓狀態，“科研興?！被就Ａ粲诤翱谔枴．a生這種現象的原因大致有四：其一，也是最關鍵的，是不夠重視；其二，功利思想作祟，部分教師覺得搞教育科研費時費力，且未能給自己帶來多少好處，還會影響自己的學科教學；其三，選題不當，不符合學校的實際，研究難有成效；其四，有些課題本來就是為了應付、充門面的，當然不會去認真對待了。

因此，學校領導一是要認識到位，明確教育科研對于學校發展的重要意義，并身體力行；二是，在此基礎上，為教師創設教育科研平臺，鼓勵和支持教師參與教育科研；三是，要通過多種渠道，對教師進行必要地培訓，讓全體教師掌握基本科研方法；四是，要引導教師根據自身的能力和學識水平，結合學校及自己的工作實際，科學地選擇研究方向、課題；五是，學校要建立相應的工作管理機制，不斷地激發廣大教師的教育科研熱情，確保教育科研工作持續和常態化進行。從而使教育科研工作落到實處，真正達到“科研興?！钡哪康?。

三、責任分擔保障辦學

近三年，廈門市實施由政府統一為中小學校辦理“校園意外傷害險”保險的做法，這是一個分擔學校辦學風險，廣受學校歡迎的做法。

正如勞凱聲教授提出的：“辦學風險分擔論”，即把學校的辦學活動納入保險責任范圍，辦學風險適當分散到社會，使學校事故的賠償責任社會化?！稗k學風險分擔”可以起到四個方面的積極作用：一是為學校工作松綁；二是保護受傷害的學生利益；三是促進學校加強安全管理工作；四是有利于社會對學校安全管理工作的監督。

以前，人們普遍認為，學生在學校里遭遇意外事故，學校得負全部責任，得賠償。所以，一旦學生在校內出了意外事故，家長就會找到學校進行理論，索要賠償，乃至訴諸法律，與學校對簿公堂。

筆者在2005年親歷一次這種事情。那一年，筆者所在學校一位學習和表現各方面都不錯的高中生小林，因為酷愛打籃球，在暑假私自進入到其家附近的一所小學打籃球。在一次投籃時，順勢攀吊籃筐，沒想到該籃球架已年久失修，一經攀吊，籃板頓時斷裂，砸了下來，砸到小林同學的腹部，造成比較嚴重的傷害。

事故發生后，教育局領導、學校和教師出自對自己學生的愛護和關心，紛紛到醫院探望慰問。在得知小林家庭經濟拮據，要維持對小林的治療比較困難后，教育局領導還送去慰問金，學校領導和老師們也紛紛慷慨解囊，為小林同學捐款，希望能幫助小林早日康復。幾次送去的慰問金和老師們的捐款累計達到一萬多元。

對于教育局領導、學校和老師慰問，家長開頭是非常感激的，但到后來態度漸漸變了，一到醫院催繳住院費，就跑到學校，找班主任、找政教處、找校長要錢，而且要得理直氣壯。三番五次，學校、老師真是不勝其擾。

學校領導就這件事專門向法律人士咨詢，然后明確地告訴小林同學的家長，學校對小林同學的事故沒有責任，因為事故發生在假期，放假前學校已進行了安全教育，也在發放的“致家長的一封信”里強調了假期安全問題。而且，小林同學是未經允許，私自進入小學球場打球的。教育局、學校和老師幾次送去慰問金，完全是出于對自己學生的關心和愛護，是善意幫助。

小林同學的家長是一個樸實的農民，一經學校領導解釋，也深表歉疚。然后道出了他之所以三番五次到學校要錢的原委。原來，他聽信了一些親朋好友替他出的主意。那些親友認為，其一，小林同學發生事故的地點是學校，責任在學校，學校必須承擔治療費用；其二，教育局領導、學校和老師那么主動送來錢款，而且數額不小，說明他們自知有責任，理虧；其三，學校的錢是公家的，不要白不要。在各方的努力下，小林同學很快康復。

如果“校園意外傷害險”保險得到落實，常規化，制度化，同時做好宣傳，讓這個分擔學校辦學風險的做法家喻戶曉，就不會出現這種情況。一旦學生在校園發生意外，學校和家長就能依法進行責任分解，妥善處理。

因此，實現責任分擔，能夠有效地保障學校有良好的辦學環境，使學校、教師能夠專心于學校管理和教育教學工作，致力于課程改革實驗，實施素質教育，全面提高教育教學質量。