新課改背景下高中地理高效教學策略

福建省龍巖市長汀縣第一中學 黃國輝

新課程改革實施以來，教育觀念發生了巨大的變化。相比傳統的教學理念，新課改的教學觀念重視以學生為中心，重視學習過程與學習方法，重視學生個人的發展，這與傳統以知識授予為主要目標的“灌輸式”教學有著巨大的差異。在這樣的情況下，要有效提高教學效率，構建新的教學模式勢在必行。地理是高中的重要學科，在中小學的教學體系中占據著重要的地位，在高中地理的教學中，如何充分落實新課程改革的理念，構建高效的課堂教學成為教師需要思考的問題。

一、激發學生動力，突出學生中心

相比傳統的教學模式，現代教學理念以學生為中心，在這樣的情況下，學生主動性的激發變得越發重要。而在高中地理的教學中，教師即需要利用各種方法激發學生學習動力，以主動式學習模式取代被動式學習模式。

（一）利用多種方法，做到有效激趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣向來就是影響學生學習效率的重要因素，如果能在一開始就有效激發學生的學習興趣，那么在整個學習過程中，學生的學習都會獲得事半功倍的效果。激發學生興趣的方法有很多種，各種方法在不同的情形下有著不同的作用。而作為一門綜合性較強的學科，地理包含內容較為多樣化，這也就需要教師結合所要教學的內容選擇合適的方法，以此有效激發學生興趣，為以學生為主體的高效課堂的構建奠定堅實的基礎。

例如在“地貌”這一要素的講解中，教師就可以利用實景微課和紀錄片資源進行課程的導入。其中，就本地區有的地貌，教師可以展示實地情景，進行講解并錄制微課。如教師可以在最近的河流附近講解河漫灘、河流階地等河流地貌。相比傳統的文字教學，這樣的視頻更能吸引學生的注意力。利用視頻這一教學方式，教師形象地向學生展示了不同的地貌，有效激發了學生的興趣，為之后的高效教學奠定了堅實的基礎。

（二）做到及時反饋，賦予學生成就感

學生的主動性一方面與興趣有著密切的關系，另一方面也與成就感密切相關，這也是很多游戲和競賽項目得以流行的原因之一。成就感的獲得有賴于正向的反饋，而在高中地理的教學中，教師一方面需要積極開展游戲教學，另一方面也需要采用以表揚為主的評價策略，以此賦予學生足夠的成就感，提高學生學習的主動性，切實突出學生在學習過程中的中心地位。

如在日常的教學中，教師可以以量表取代單一的成績作為評價的方法。相比成績評價，量表更加靈活，可以構建態度、方法、氛圍等多方面的指標。而在后續的教師評價中，對于每個學生，教師在指出問題的同時都可以針對其在不同的方面進行表揚。這樣，通過表揚性評價方法，教師及時給予了學生正向的反饋，這對于提高學生的成就感、突出學生的主體地位有著重要的作用。

二、構建新型模式，注重過程與方法

相比傳統的教學觀念，新課改的教學觀更加注重讓學生關注學習過程，教授學生正確的學習方法，這顯然是傳統知識授予型教學模式難以達成的。這就需要教師在高中地理教學中轉變教學理念，積極構建新型的學習模式，以此切實提高教學效率。

（一）構建探究活動，突出學習過程

探究式教學是以問題為核心的一種教學方法，相比傳統的教學模式，其是一種以學生學習為主、教師教學為輔的教學方式，不僅能有效突出學生的中心地位，還能讓學生在探究的過程中學會知識，起到提高學生對過程重視程度的作用。探究式活動的核心是問題，問題情境的創建很大程度上決定著探究式活動的效率。這也就需要教師在教學中結合生活情境構建更能吸引學生注意力的問題，開展相應的探究活動，提高學生在學習過程中的投入程度。

例如在“服務業區位因素的變化”一節的教學中，教師就可以讓學生以小組為單位先行調查本區域不同服務業的分布，并以訪談的方式詢問其選擇地址的原因。而在課上，教師則可以讓學生將自己的調查內容與教師給予的素材結合起來探究服務業區位因素選擇的一般規律。由于活動以鄉土地理為情境，學生較為熟悉，參與度也更高。這樣，利用鄉土地理，教師有效構建了問題探究式教學，促進學生積極投入課堂學習，提高了學生對學習過程的重視程度。

（二）利用信息技術，教授學習方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在現代教學中，相比直接教授學生知識，教會學生學習的方法更加重要。近年來，信息技術快速發展，這為學生提供了新的學習方式，相比傳統的教學手段，其在資源配置上有著巨大的優勢，能為學生提供多樣化的數字化學習資源，從而有效提高學生的自學能力。這也就需要教師在日常的教學中充分利用信息技術，培養學生數字化學習的習慣和能力，以此教授學生正確的學習方法。

例如在“氣象與水文災害”這一節，教師就可以以翻轉課堂的方法開展教學。在預習環節，教師可以以微課和相應的學案輔助學生學習。相比傳統的學習材料，微課相對靈活，學生能根據自己的需要進行學習，如氣象知識較為薄弱的學生可以額外學習“大氣”相關內容。當然，在這一過程中，除了自己給予的微課外，教師還可以向學生推薦上海空中課堂、廣州電視課堂等平臺的相關資源。這樣，利用信息技術，教師有效教授了學生學習方法，提高了學生的數字化學習能力。

三、落實以人為本，關注學生本身

相比傳統的教學觀念，新課改的教學觀念從關注學科轉變為關注學生，在這樣的情況下，高中地理的教學也要關注每個學生的發展。這也就需要教師以人為本，一方面構建適合每個學生學習的內容，另一方面積極結合德育、情感方面的內容，切實培養學生的良好品德。

（一）關注每位學生，進行個性教學

不同的學生有著不同的學習、成長經歷，有著不同的知識基礎，適合學習的內容也不同。在傳統的大班制教學中，教師向學生提供相同的學習內容，這就導致總會有人“吃不飽”，也有人“吃不下”，這在很大程度上也是學困生產生的原因之一。在現代教學中，“關注學生”的理念深入人心，這也就需要教師結合每個學生的情況選擇不同的教學內容，構建個性化的教學方法，以此落實新課改的教學理念，有效提高教學效率。

例如在日常的教學中，教師可以將學生按地理學科成績劃分成三個層次，向不同層次的學生布置不同的作業。如在“人口”這一要素的講解中，教師就可以將單一人口的題目、人口與其他要素結合的題目以及高考拓展題目（如2019 年全國卷一4、5 題）劃分為三個層次，不同層次的學生完成不同層次的作業。而在后續的補充環節，教師也可以針對學生的錯誤內容為學生提供不同的微課讓其自主學習。而這樣，以分層教學和微課補償的方式，教師進行了個性化教學，有效落實了“關注學生”的理念。

（二）滲透德育教學，培養學生品德

“立德樹人乃教育之本”，當前，學生良好品德的培養已經成為高效教學越來越重要的一個要求，在這樣的情況下，德育教學不再僅僅是班主任的責任，同樣是每位學科教師的職責。同時，作為學生能力的重要組成部分，在學生綜合素質的培養中，良好品德的培養也是相當必要的。這也就需要教師結合高中地理的教學內容滲透德育教學，以此有效培養學生品德，落實“關注學生”這一新課改的教學觀念。

例如在“何時藍天常在”這一節，教師就可以培養學生環保理念和節約的良好品德。在這一過程中，教師可以先讓學生以小組為單位調查本地的大氣污染現狀，統計本地的污染源并做好污染源清單，要求污染源清單與調查得到的首要污染物相契合。而在學生調查之后，教師就可以提出“我們應當如何做？”這一問題，以讓學生構建環保卡并踐行。在這一過程中，不少學生提出了諸如騎自行車或坐公交車回家、做好垃圾分類回收、清潔學校浮塵等方法，并能在方法的踐行中培養一定的習慣。這樣，結合具體教學內容，教師有效培養了學生的良好品德，提高了學生的綜合素質。

綜上所述，新課改理念的落實對高效教學有著重要的作用。而在高中地理的教學中，教師需要以各種方法突出學生中心，突出學習過程與方法，突出學生本身。只有充分落實新課改的教學觀，教師才能構建新型的教學模式，切實有效地提高教學效率，更好地培養學生的能力和素養。