引領學生走上閱讀的幸福之路

秦霞

又是一節課外閱讀課，一位教師捧著厚厚的一摞作業本走進教室，教室里頓時安靜了下來。“現在是課外閱讀的時間，大家把作業收起來，把自己帶的書拿出來看，不要講話！”接著教師端坐講臺前，認真地批改著作業。教室里大約保持了五分鐘的安靜，然后便騷動起來。這邊兩個“小滑頭”把書高高地豎起擋住了頭，躲在下面說悄悄話；那邊兩個已經在桌子底下動起了“武”；還有一個胖乎乎的小家伙是一個人坐的，大概是找不到玩伴，正百無聊賴地翻著書，一會兒翻到封面，一會兒又翻到了封底，無意間抬頭斜眼看到前面正打鬧的同學，嘴角勾起一抹微笑，然后晃動著腦袋，哼起了小曲兒，接著進行他的翻書游戲……而那位教師呢，依然端坐講臺前，繼續改作業……

這是筆者在一所農村小學見到的一幕。目前“書香校園”創建活動在各地普遍開展，但在農村小學上述情景并不少見，課外閱讀流于形式，效果不佳。

一、缺乏閱讀的原因

1.家庭條件的制約。現在農村小學留守兒童的比例很大，不少父母忙于外出打工，無暇顧及子女，孩子大多由祖輩照看。他們只求讓孩子吃飽穿暖，在物質生活上得到滿足，并沒有意識到孩子精神生活的需求，更缺乏這一方面的投資。

2.教學理念的落后。應試教育在很大程度上仍影響著教師的教學行為，他們過于注重學科教學和考試分數，而忽視了課外閱讀在學生成長中的重要意義，對于課外閱讀缺乏理論知識和實踐經驗，導致學生在課外閱讀方面缺乏有效的指導。

3.閱讀平臺的缺失。學校花大量資金投資圖書館、閱覽室，班級也成立了圖書角，但使用和管理不夠完善，大量的圖書成了裝飾門面的擺設，未能發揮應有的作用。學校和班級也很少開展課外閱讀方面的評比和交流活動，閱讀展示的平臺尚未搭建。

二、引導閱讀的對策

對“農村小學生”這一龐大的群體而言，課外閱讀的指導是一個值得探討的話題，同時作為農村小學的教師，我們更應思考：在課外閱讀不斷推進的過程中，我們應該做些什么？

1.課外閱讀的先行者。小學生大多喜歡能說會道的語文老師，在他們的眼里，語文老師是最有學問的人，老師的一言一行都會對他們產生潛移默化的影響。所以，教師首先要養成讀書的習慣。我們可以根據學生的特點，詳細了解其閱讀內容和范圍，然后投身于閱讀之中，并利用課余或課堂時間講述我們閱讀過的名人故事、經典寓言、神奇童話等，讓自我閱讀情感走進學生心靈。在這一過程中學生自然而然被同化了，對讀書人的崇拜，對書的渴望之情也被點燃了。這種對閱讀的期待，正是引導他們進行深層閱讀的先決條件。

2.課外書籍的推薦者。讀書要有選擇，尤其是在知識多元化的今天。現在市面上每年出版的兒童讀物很多，但能從中汲取“營養”的相對較少。因此為學生選擇適合的書籍是教師的責任。

所以，教師要為學生推薦與課文內容相關的書，推薦與年齡特點相適宜的書，推薦與生活熱點相關聯的書等。當然推薦之前，教師首先得細細閱讀，體會作品的精妙所在，才能有的放矢。

3.閱讀方法的指導者。不少學生不會讀書，只是囫圇吞棗地將書翻一遍，事后連書中的人物、情節都不清楚，甚至張冠李戴。因此，教師有必要循序漸進地教給學生一些閱讀方法。

邊讀邊想。學而不思則罔，只有勤于思考，才能達到對讀物的理解和感悟，才能把所思所想內化為所得。

不動筆墨不讀書。這是千古流傳下來的讀書佳法，到了中高年級，我們可以指導學生摘錄妙詞佳句、寫心得體會等。

展示分享。我們可以創造機會，為學生搭建交流的平臺。例如，故事會、美文誦讀比賽、成語接龍、讀書筆記展評等，引導學生把閱讀所得展示出來，從而激發他們的閱讀興趣，提高閱讀能力。

4.閱讀時間的捍衛者。閱讀需要時間，但如今大量的作業占據了學生的課外生活。為保證課外閱讀的時間，教師必須改變傳統的教學方法，提高教學效率，精心設計作業，減輕學生負擔。作業量少了，學生也就有更多的時間接觸各種有益書籍了。

“最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮”。如果每一位語文教師都能持之以恒地扮演好自己在課外閱讀中的角色，那我們定能引領學生走上閱讀的幸福之路，為他們的終身閱讀打下堅實的基礎。