“先學后教、以學定教”課堂教學模式初探

汪順業

【摘 要】“先學后教、以學定教”的教學模式中，導學案的編寫通過不斷地設置障礙、提出問題，讓學生獨立閱讀和思考，通過自學發現的問題決定教學的內容。通過克服困難，讓學生得到自信自尊以及渴望再度學習，獲取成功的欲望。

【關鍵詞】先學后教 以學定教 導學案

面向全體學生，讓每一位學生都得到發展是新課程所倡導的教學理念，而“先學后教、以學定教”正是符合這一理念下的做法。以“先學后教”為基本特征，強調“先學后教，以學定教”是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。一段時間以來，我校開展了新課程下高效課堂教學研究。在課堂改革中，大力開展“先學后教，以學定教”的教學模式，結合本人在教學研究中的一些經驗，談談自己的一些認識與體會。

我校高一共14個班， 其中12個平行班，兩個重點班，每班人數60人左右。普通班整體物理水平不高，而且人數眾多，這就導致每節課學生都會產生很多疑問。由于學生太多，老師分身乏術，學生的疑問得不到及時、有效地解決，長此以往，學生知識上的漏洞越來越大，并逐漸喪失學習的興趣。為解決這一問題，既要發揮學生的主體地位——自主學習，又需要同學間的相互幫助、合作學習，也需要老師的適時點撥，及時解決問題。結合市教育局提出的高效課堂教學研究活動，我校物理教研組組織老師申請了新課程下高效課堂教學設計研究的課題，在課題中提出了“先學后教，以學定教”的教學模式。針對這一模式，課題組進行了大量的研究，探索怎樣將這一模式運用在我校學生的物理學習中，通過物理學科的探索，逐步將它擴展到其他的學科。

“先學”是指學生的先學，余文森教授認為：當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學立足解決現有發展區問題；協同教育認為：先學后教已成共識的前提下，在課堂活動之前，學生獨立（在教師的指導下）準備，搜集資料，發現提出問題帶到課堂進一步學習，這謂之“備學”。“先學”不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

“先學”的效果取決于教師的指導及教師的先期準備，因此對教師的指導要求更高，需要提前解讀教材，站在一單元，一學期的宏觀的角度去審視一課時的備學。備學要注意兩點：一是不僅要緊扣教材的重難點，還要注意引發學生的思考，培養學生的創造力；二是設計的形式要多樣，要能激發學生主動去備學的愿望。這就要求教師每節課都要編寫出適合學生要求的導學案，導學案編寫的質量直接影響了學生“自學”的效果。因此在“先學后教、以學定教”教學模式中，導學案的編寫顯得尤為重要。課題組在導學案的編寫中做了很多的嘗試，現就編寫的思路及思考給出以下說明。

在必修一第二章第五節《自由落體運動》中導學案是這樣編寫的：（1）重的物體一定比輕的物體下落得快嗎？請舉例說明。學生通過生活經驗覺得重的物體下落比輕的物體下落得快已經是司空見慣的事情，但教師在這節課提出了這個問題，還加了一個特定詞“一定”。學生產生了很大的疑問，有了獲取知識、急需解決問題的欲望。這節課教材中是這樣介紹的：先列舉了一些生活中常見的落體運動，從這些實例中抽象出自由落體運動的概念。教材“說一說”欄目提出了這樣的問題：

為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？關于這個問題，你有什么假設和猜想？

對猜想物體下落的快慢與哪些因素有關的問題中，教師可以設計這樣的探究小實驗：取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

①從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與硬幣面積相同的紙片，可以觀察到誰下落得快？

②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時釋放，可以觀察到誰下落得快？

③一塊面積較大的硬紙板和一枚硬幣，（紙板比軟硬幣重），從同一高度同時釋放它們，可以觀察到誰下落得快？

結論：物體下落過程的運動情況與物體______無關。

學生通過對這些問題的思考，得出了不同的實驗結果，有時重的物體下落快，有時輕的下落快，輕重一樣的有時下落也有快慢，產生了激烈的思維碰撞。較大的差異促使他們進一步思考影響物體下落快慢的因素，由此猜想到空氣阻力對下落快慢的影響。為了消除學生的疑慮，教師出示“牛頓管”的演示實驗和美國宇航員阿姆斯特朗在月球上的落體實驗視頻，幫助學生消除疑慮，增強信心。通過不斷地設置障礙、提出問題，克服困難，獲得成功的喜悅，得到自信自尊以及渴望再度學習、獲取成功的欲望。沒有從精神生活和智力活動中克服困難、獲得成就，就不可能擁有一個人的自尊、自信和對勞動/學習的渴望。沒有一個人的自尊、自信和對勞動/學習的渴望，就不可能從精神生活和智力活動中克服困難、獲得成就。教師就是在學生學習的過程中不斷設置高度，這就體現在導學案和課后練習的編寫中。

“先學后教，以學定教”的教學模式能實現學生的認知需求，教師講得少、學生想得多、練得多，尊重了學生富有個性的情感體驗和思維方式，驅動學生去閱讀、動手實驗、學會觀察、說出自己用所學知識解決實際問題的見解，逐漸形成情感、態度、價值觀。“先學后教，以學定教”能面對全體學生，讓每個學生都能得到發展，能關注學生的學習過程，關注學生的學習方法，能引導學生在學習過程中學會與同伴交往、合作探究、促進學生的人格發展，培養創新精神和實踐能力，使學生愛學、樂學、會學。