“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)踐體會(huì)

宋彥虎

〔關(guān)鍵詞〕 先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；體會(huì)

〔中圖分類號(hào)〕 G424.21 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）09—0047—01

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足

自上世紀(jì)五十年代以來，我國推廣前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫提出的五段教學(xué)法的教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固知識(shí)，課后作業(yè)。五段教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性。注重課堂講解和其他形式的引領(lǐng)，具有很強(qiáng)的可操作性，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率，但它往往忽視學(xué)生的需要和感受，過分強(qiáng)調(diào)教師的課堂系統(tǒng)講解，教學(xué)容易出現(xiàn)注重形式，機(jī)械呆板以及理論脫離實(shí)際的情況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和非智力因素的提高。這種模式如果運(yùn)用不當(dāng)，不重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)滿堂灌的局面，教師講得興高采烈，學(xué)生聽得昏昏欲睡。一部分學(xué)生積累的問題越來越多，感到學(xué)習(xí)枯燥無味，毫無興趣，就出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，成為學(xué)困生。這種教學(xué)模式的缺陷和不足突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是散。課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，教師表述不精練，凡是教材涉及的內(nèi)容從頭講到尾，重點(diǎn)不突出，課堂層次不清楚，學(xué)生沒有集中精力認(rèn)真聽課、思考，課堂成了少數(shù)學(xué)生睡覺休息的場(chǎng)所。

二是懶。教師不能根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題改變教法，有針對(duì)性地調(diào)整教法，以不變應(yīng)萬變。學(xué)生不動(dòng)口，不動(dòng)手，不動(dòng)腦，教師講答案，學(xué)生抄答案，就算完成了教學(xué)任務(wù)。

三是慢。課堂容量不大，教師慢慢講，學(xué)生慢慢學(xué)，久而久之，兩慢相適應(yīng)，致使課堂效率低下。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

美國著名教育家杜威的教育思想為我們實(shí)施課堂教學(xué)模式改革提供了理論依據(jù)。杜威以教育是生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造的理論為基礎(chǔ)，對(duì)教材和教法等課題作出了和傳統(tǒng)觀念不同的表述。在教材選用上具體地講學(xué)校安排種種作業(yè)，把基本的人和事物引進(jìn)學(xué)校里來，作為學(xué)校的教材。在教學(xué)方法上，杜威主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為學(xué)生不從活動(dòng)而由聽課和讀書中所獲得的知識(shí)是虛渺的。杜威教育思想的精髓反映在課堂教學(xué)模式上，具體表現(xiàn)為，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)探究的結(jié)果。從這個(gè)思想出發(fā)，杜威認(rèn)為所有成功的探究都應(yīng)遵循一般的模式，這種“探究”模式，也可以是學(xué)校教育中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是對(duì)杜威教育思想的成功運(yùn)用和實(shí)踐。洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，有以下三個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

一是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課堂教學(xué)由6個(gè)環(huán)節(jié)組成，即導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、檢查點(diǎn)撥、隨堂練習(xí)、課堂小結(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都有時(shí)間要求，內(nèi)容要求，對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)有要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握有要求。

二是高效。節(jié)奏快、容量大，不只是完成的教學(xué)內(nèi)容多，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)多，掌握得多。

三是緊張。是思維的緊張，不是肢體的緊張，45分鐘時(shí)間內(nèi)教師既要指導(dǎo)自學(xué)、巡回檢查點(diǎn)撥，又要對(duì)普遍存在的問題和個(gè)別存在的問題及時(shí)予以解決。學(xué)生從教師走進(jìn)教室的那一刻，已經(jīng)全身心回到了課堂，忘記課外的一切，集中精神在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、思考、回答問題、完成檢測(cè)。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的體會(huì)

1. 教師是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)模式不是決定因素，有了科學(xué)的教學(xué)模式，僅僅為我們提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。教師的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、研究精神才是決定因素。任何一種模式都有自身難以克服的缺陷，模式需要修正、完善，否則就有僵化的可能。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。洋思模式“先學(xué)”是教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，“后教”是師生互動(dòng)的活動(dòng)。當(dāng)堂訓(xùn)練要求學(xué)生獨(dú)立完成，就像考試。“先學(xué)”是“后教”的基礎(chǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力是推行洋思模式的基礎(chǔ)工作。“后教”是“先學(xué)”的深化，教師用最準(zhǔn)確、最簡(jiǎn)潔的語言，充實(shí)完善學(xué)生的自學(xué)成果。

3. 學(xué)習(xí)洋思模式是一個(gè)漸進(jìn)的過程。它是一個(gè)從“形似”到“神似”再到創(chuàng)新的過程。洋思教學(xué)模式是洋思中學(xué)幾代教師下工夫動(dòng)腦筋、潛心研究、反復(fù)實(shí)踐確立的高效課堂教學(xué)模式，我們學(xué)習(xí)借鑒洋思模式，不可能聽洋思的幾節(jié)課、按洋思模式備成教案，就掌握了洋思教學(xué)模式，它需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為本的教育思想，在教學(xué)第一線不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)洋思模式，提升自身的教學(xué)能力，形成具有自身風(fēng)格和特點(diǎn)的高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

編輯：郭裕嘉