高中生英語交際能力培養探究

李向勤

目前的高中外語教學存在的主要問題是相當一部分教師沒有很好理解和吃透新大綱的要求，受應試教育的影響，重知識傳授，輕能力培養，使學習者在長期枯燥的題海中逐漸失去學習外語的興趣，使本來生機盎然、多姿多彩的語言交際活動失去了它應有的空間和活力，即使上了大學，很多人卻是“英語啞巴”，往往是題海中游刃有余，交際中一籌莫展，這一殘酷的現狀值得我們英語教育工作者思考：如何有效地培養學生的英語交際能力呢？我們從多途徑、多角度開展對情報資料的比較研究，結合國內外的最新研究動態，調研了我們實際教學情況，并作了客觀分析。我們認為，在蘇北欠發達地區，英語課堂仍是提高學生的英語交際能力的主戰場，因而，英語的課堂教學必須以提高學生的英語交際能力為中心。教學是師生之間、學生之間的交際，交際的主體是人，教學就是人與人主體之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的每一步都是輸入→操作→輸出，可以說Teaching is forcommunication.構成英語課堂教學的因素很多，主要有教學目的、教學原則、教師、學生、教材、教學方法、教學活動、教學環境、評價手段等，我們的研究就是找出如何最佳利用這些因素來實現我們教學的目的，即培養學生的英語交際能力，探討實現我們目標的最佳途徑。

一、教學原則與交際能力

教學原則不僅為整個教學活動起到保駕護航的作用，也是我們進行課題研究的指路燈。我們課題組認真研究、落實各條內容及其精神實質，取得了良好的效果?，F就教學中容易忽略的一條原則，即正確處理語言學習與思想教育的關系，把我們的相關研究介紹如下：課題組成員周子文老師對該條原則進行了為期一年的試驗。他從所教的兩個平行班里分別抽取各方面條件相近的30位同學作為追蹤調查的對象，研究在教學常態下進行。他把其中的一個班的30位同學編成實驗班，另一個班的30位同學作為對比班。在實驗班的教學中，他每節課都按照教學原則第一條要求，有意穿插思想教育的內容。如講pollution一課時，他讓學生們討論：有哪些污染？自己身邊是否存在污染問題？然后引導學生關注自己周圍的環境，從自己做起，從小事做起，節約用水，不制造污染物，保持周圍環境的干凈整潔。而在另一個對比班的教學中，周老師很少涉及思想教育的內容。經過一年的跟蹤實驗，周老師對實驗班的30位學生與對比班的30位學生作了比較，發現了很大的差距：⑴責任感不同。實驗班的30位同學逐漸學會關心別人，做事有責任感。比如：30位學生都基本養成了隨手關燈、電、水等，意識到自己在課堂上有責任去和別人交流，不僅自己要學好英語，而且更要幫助別的同班同學也學好英語，而對照班的30位同學90%的人認為，只要自己所做的事不損害他人利益，就不關他人的事，包括學習英語在內，明顯忽視了自己對他人及社會的責任感。⑵學習動力不同。實驗班的30位同學在得到教師滲透在教學中的思想教育后，會在語言學習的同時產生思想上的震動，認識到學習英語的重要性，學習英語的內在動力增強，學習熱情增加，逐漸主動和同學、老師交流，課堂上用英語表達的欲望被充分地激發出來了。而對比班的30位同學面對英語學習中的困難明顯信心不足，對學習英語重要性也認識不到位，課堂上怕出錯，也就不敢用英語和同學、老師交流。⑶對語言文化差異的敏感性不同。實驗班30位同學在周老師有意識的引導下，加深了對英語文化的了解，通過語言形式去理解其背景知識，運用場合，為他們在實際交際中選用適當的語言表達打下了扎實的基礎。而對比班的30位同學經常說出漢語式英語，對漢語與英語的文化差異性認識不足，在語言與語境的實際運用中明顯不如實驗班的30位同學。

二、教師、教材、教法與交際能力

我們認為教師、教材及教法的開發空間較大，對交際能力的培養起到至關重要的作用。在教學中，教師要發揮能動作用，運用創造性的教學法思維，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接收教材提供的信息。我們對我校教學實際情況進行了抽樣調查發現：很多英語教師教學呆板，死“抱”教材，教材成為束縛教師創造力發揮的絆腳石，一言一行都遵守教材和教參，不敢越雷池半步。針對這一情況，我們參照王才仁教授（1994）的提法，提出了我們的實驗模式：依靠教材→創造教材→鞏固教材→拋開教材。⑴依靠教材。教材是一個教學模式的實踐框架，對知識的深度和廣度做了科學的安排。在宏觀上要緊扣教材，把握住教材的重心。教材每個單元明確的要求，每個單元都以一個話題為中心，每課內容在總體上是ppp（presentation，practice，production）的訓練過程，這些都必須做到心中有數，嚴格遵守。⑵創生教材。依靠教材，不等于照本宣科。在實際教學中，要根據教學條件，學生實際情況整合教材，增減教材內容，以確保教材能夠真正激發學生的主體意識，為生動活潑的課堂交際提供展示平臺。⑶鞏固教材。教師有權活用教材，但在按實景組織教學活動完成了教材規定內容后，應回到教材，重新鞏固教材，通過認讀、聽錄音，復述課文等，進一步鞏固所學的內容，加深對所學知識的認識。⑷拋開教材。英語教學不應以死教教材為主旨（包括對話在內），而應以掌握對話所承載的語言知識運用于交際為目的。交際能力的培養是以教材為起點，以不要教材為終點。Harmer（1983）說：教材不是圣經，不要做教材的奴隸，做教材的主人。對于教材教法，筆者本人曾嘗試作了研究，效果較好。經過問卷和實際觀察，筆者發現很多英語教師在講課文或語法時，全節課都是教師一個人唱獨角戲，進行講解、翻譯和分析句子結構，套用教參上現成的例句，根本沒有任何師生雙邊活動，也就談不上英語交際能力的培養了。在實驗中，筆者選取兩個條件相同的平行班級，分別作為對比班和實驗班。筆者在對比班仍是實行傳統的教學法，即講授法，教師講、學生記、課后背；而在實驗班，筆者則大膽地運用交際教學法，即每個教學環節都安排有效的交際活動，教學過程也是運用英語進行交際的過程。特別是在大多數人認為難以實現交際能力培養的新知識點的教學過程中，筆者作了大膽的嘗試。筆者在對比班是按以下步驟教授新知識點或語音點的：教師指出新知識點→教師作出解釋→教師給出例句→學生機械記憶知識點和例句。在這一教學過程中，學生沒有任何活用語言的機會，只是被動地記憶或理解。而在實驗班，筆者則按如下步驟進行新知識點的教學：讓學生自己找出難點和重點→和學生討論→教師釋疑→實踐、鞏固（結合學生熟悉的話題舉例、操練）→學會應用（要求學生運用語言點會話、造句等），在實驗班的整個教學過程中，每一步驟學生都有運用英語進行活動的機會，大大地激發了他們學習英語的熱情，課堂氣氛活躍，學生學得輕松，說得愉快，教學效果較好。

三、學生心理與交際能力

在實驗中，我們發現教學環境，特別是學生的心理環境對學生外語交際能力的培養具有很大的影響。我們通過多次問卷調查，比較分析，結果表明，大約60%的學生很想學好英語，原因是他們已經認識到英語對他們將來的生活、求職等將起到重要的作用；在課堂上，這些學生樂于參加各項活動，如表演、編排話劇等，他們通過參加這些活動，獲得了展示自己才華的機會，從而獲得了更多的成就感，也就變得更加自信，更積極了。在課堂實踐中，我們盡可能提供更多、更適合的話題讓同學們展開討論，大部分同學都能主動發言，因為所談論的話題激發了他們的興趣，激活了他們的思維，他們已在不知不覺中進入到“英語交際”中去了。我們對學生發言給予總結，在總結時，重點表揚每位同學的發言中的優點，對不足之處予以指明并共同討論如何改正，讓學生感覺不到老師是在糾正自己的錯誤，也就感覺不到難為情，當然在心理上也就沒有壓力。通過問卷調查，我們也發現30%的學生對英語學習的興趣一般，究其原因，是英語基礎較差，詞匯量不夠，在進行英語交際的時候力不從心，害怕出錯，惹出笑話，因此在操練英語的過程中顯得過于拘謹，不能大膽地表達自己的想法。對這些學生，我們不斷地鼓勵他們：出錯了不要緊，“出錯→糾錯→習得正確的語言”這是一個正常的語言習得過程，因此在平時的英語交際中出錯是正常的，如果永遠不說一句外語，當然永不會犯一點外語交際錯誤，那他何時能進行正確的外語交際呢？我們告訴學生要注意每次出錯的原因，及時糾正，同時要求他們要下苦功夫用科學的方法牢記一些單詞和句型，并告誡他們不通過大量的記憶，而要走捷徑是不可能的，學習語言，是一個長期反復的過程。調查中也發現還有近10%的同學對英語不感興趣，對于這部分學生，我們采取多鼓勵的手段，每當取得一點點的進步時，我們都不失時機地對他們加以表揚，雖然他們進步進程是困難的、緩慢的，但仍要對他們充滿信心。我們認為：對優秀的學生讓他們吃飽、吃好，也就是不斷給他們提供展現自我，挖掘潛能的機會；對一般的學生進行鼓勵、督促，爭取他們獲得應有的進步，對后進生付出耐心和努力，鼓勵他們戰勝自我，重樹信心。

四、評價機制與交際能力

在評價體系方面，也是我們課題組關注比較多的。因為評價體系直接影響著教師的教和學生的學，在很大程度上，有什么樣的評價體系，就會有什么樣的教學方法，也就會塑造出相應的學生。而目前中學英語基本上只有筆試形式，甚至一次筆試就可以決定一個人一生的命運，我們認為這種評價制度也遠遠不能適應當今外語教學的需要，有些評價制度甚至嚴重地挫傷了教師和學生的積極性，很不科學，亟須改革，為此，經過大量的實驗研究，我們課題組提出了我們對英語教學（特別是學生的學）的評價制度。

（1）口試和筆試相結合，定性分析和定量分析相結合。口試和筆試一定要相結合，即聽、說、讀、寫四項基本技能都得檢測，才能從整體上反映學生綜合運用外語的能力。定性分析和定量分析相結合，能量化的指標盡量采用定量分析，清楚明白，便于比較，如筆試成績，口試成績等；不能量化的指標，如學生的學習興趣，自信心、心理狀態、性格特點等的變化就需要采用定性分析。定量分析和定性分析是以大綱為參照系，以提高學生運用外語進行交際的能力為根本宗旨。

（2）建立學習檔案，即把學生入學成績、各門作業資料、參加各種活動情況記錄和各個英語專項的學習情況積累起來，定期進行總結和評估。評價過程中，應以挖掘學生身上的優點為主，多給他們鼓勵，讓他們通過評價感受到自己的成長和發展，從而獲得成功的快樂，這樣，對他們需要改進的地方，提出建議，他們就樂意接受。這種以學生的自身發展為參照系的評價應該成為評價學生的主流，這種評價氛圍更利于學生外語交際能力的發展。

（3）課堂觀察，例如聽課、舉行全班英語活動，或深入各小組了解情況，從各方面對學生的課堂表現進行分析、比較，這是以班級集體為參照系的。進行這樣的評價時，必須公正、公平、客觀、全面，同時，還必須充分考慮學生的個性特點，外在環境，評價的結果應以促進學生的協調發展為原則，以提高學生運用外語進行交際的能力為根本目的。

五、英語語言實踐環境開發與交際能力

在課堂教學中，我們盡可能地為學生創設語言實踐的環境，給他們提供英語交際的機會和平臺。在具體的操作中，多開展以交際任務為中心的活動，如多做聽和說的練習，多引導學生用所學的語言形式表達思想內容，表達實際的意義，選擇令學生感興趣的話題，設計具體的任務，讓學生進行多樣化的課堂活動，充分體現他們的個性，突出他們的主體性。這樣，他們就會對英語課堂很感興趣，也很投入。如開展課前五分鐘報告、英語游戲、英語演講、英語辯論及英語戲劇表演等活動，整個系列活動由學生自編自導，自己寫臺詞，學生自己當主持，同學們精心準備，精益求精，不僅能幫助學生鞏固課本中出現的基礎知識，而且能提高學生的自學能力，開發智力，其樂無窮。他們的英語語言表達水平提高了，對進一步激發學生學習英語的興趣，調動學習英語的積極性和主動性，起到良好的效果。我們在教學活動中始終堅持一個不能少，一個不能放棄的原則，讓每位學生在英語學習中有自己發展和施展的天地，滿足他們內心深處渴望交際的需求。

在外語教學中，教師要始終以學生的英語交際能力的提高為中心，以他們的交際需要作為教學出發點。隨著時代的發展，學生已深刻認識到學好外語的重要性，他們迫切需要提高他們的外語交際能力，他們在課堂上需要有聽、說、讀、寫的機會，他們想表達自己、展示自己。而舊的外語教學模式扼殺了學生的積極性，師生死抱教材，學生被動地聽和記，根本無交際能力的訓練，也就不可能培養出社會所需要的人才。通過實驗，筆者深刻體會到：教材與教法等的靈活運用，良好交流平臺的創造，學生非智力因素開發等是提高學生運用英語能力的必由之路，這也是我們全體教育工作者特別是英語教育工作者責無旁貸的更廣的研究內容。

參考文獻

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