學前教育需要弘揚“游戲精神”

吳玲 葛金國

一、游戲、游戲視角與游戲功能

什么是游戲？《辭?！钒延螒蚨x為“以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動?！边@個定義是從廣泛視野上說的，突出說明了游戲的愉悅性和主體參與性。所謂“精神”，在人類的概念中與物質對稱，是層級最高最為復雜的概念。歸納它的涵義，可分為兩大類：一類指人的主觀存在狀態，另一類指事物體現出來的意境、神韻或主題。顯然，“游戲精神”更接近后者，它是從游戲所有內涵中提煉出來的思想精華，是最能體現游戲的意境或特質的。

目前，關于“游戲精神”的研究主要有四種觀點或視野。[1]

第一，哲學的觀點或視野。如邇達默爾的“游戲精神”就是從哲學本體論角度解讀的，他認為游戲開放，自為主體、自成目的、自我生成、自我更新、積極對話，“游戲就是具有魅力吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中的東西，就是束縛游戲者于游戲的東西。”“游戲精神”在哲學（解釋學）那兒，廣泛涵蓋自由、平等、創造、和諧乃至于幸福的精神，重點是自由精神。

第二，美學的觀點或視野。在美學領域，德國美學家席勒提出過著名的“游戲理論”。它曾因為揭示現代文明中人性分裂問題，并提出通過自由的游戲和對外觀形象的興趣使人擺脫功利的束縛而使人性重新整合的思想，而廣為人們注意。美學解讀和傾向于把“游戲精神”視為一種使生命力量得以充分釋放的精神，重點是和諧（自然、純樸）的精神。

第三，競技的觀點或視野。這里的游戲與具體游戲特別是體育競技游戲有深刻淵源，指實體性的游戲活動，荷蘭的胡尹青加在《人：游戲者——對文化中游戲因素的研究》一書中，強調了游戲中的“規則性”，即游戲規則的制訂或接受、游戲規則的遵守和游戲規則的監督三個要點。相關論者常常以“規則游戲”推演“游戲規則”，期望把其中的公平公正的“游戲規則精神”滲入人類生活的方方面面，由此號召“國人要多多擁有游戲精神”。重點是平等和規則的精神（有制度主義和規則主義之嫌）。

第四，教育的觀點或視野。教育的天職是培養人，因而如何利用游戲培養具有創造力的全面發展的人才成為焦點，所以，游戲在教育中或在教育游戲中的重點，自然是彰顯和培養創造精神?！坝螒蚓瘛弊鳛閺挠螒蛩袃群刑釤挸鰜淼乃枷刖A，它也自然是“好”游戲應該和必須具有的；科學研究也已得出“好游戲”促進兒童健康發展的權威結論。

對于兒童來說，游戲作為兒童的語言，是他們表達自我的基本方式。而在教育領域，游戲是一個懷有教化、生存鍛煉乃至娛樂的多目標活動——愉悅和參與只是游戲必要的直接的特征。教育研究者把游戲具有的正向功能概括為四個方面：第一，游戲為腦的發展提供藍圖；第二，游戲的發展與腦的發展相互促進；第三，人類的早期游戲和損耗與今后生活所必須的技能相匹配，是社會性發展的“天然資源”；第四，游戲對健康的發展是必要的，尤其對兒童良好情緒的培養。[2]

與此相關，對于學前教育來說，游戲更是一個具有特殊意義的話題，因為，游戲與幼兒及幼兒教育“息息相關”；相關理論也早已闡明了幼兒游戲對于幼兒身體、心理、社會性和創造力發展的價值。而從幼兒教育的視角闡述，“游戲精神”則體現在多個層面。“游戲精神”意味著一種自由的精神、愉悅的精神、創造的精神、超功利的精神和平等的精神。

以上關于游戲本質及其視角和功能的討論說明，學前教育需要積極利用幼兒園開展游戲活動，其實質是通過彰顯游戲價值來弘揚“游戲精神”。

二、我國幼兒園游戲的尷尬處境

那么，幼兒園是如何開展游戲活動的？游戲價值在我國幼兒園發揮得如何？其實，當人們在談論學前兒童教育問題時，總是不可避免地涉及到幼兒游戲；這不僅是因為游戲本身的價值，還因為我國幼兒園游戲的現實處境。

在通常理解上，學前教育游戲與“幼兒園游戲”是一個意思，它是指在托幼教育機構（主要是幼兒園）內開展的幼兒喜愛的、主動參與的、模擬與反映現實生活的游戲活動?！坝變簣@游戲”的基本特點是符合兒童身心特點，給他們帶來多種學習機會。從我國目前幼兒園活動組織的現實看，“幼兒園游戲”還是被業內人士認同的與“教學”相對獨立的活動形式。

早在上世紀60年代，我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發展的特殊意義，提出“游戲是學前兒童的主導活動”（朱智賢）。以后又逐漸演變為“游戲是學前兒童的基本活動”（陳幗眉）。強調游戲對幼兒的價值，闡述“游戲是幼兒的天性”，呼吁“讓兒童在游戲中成長”已成為學前教育的“第一原則”。即使自1989年試行、1996年正式頒布《幼兒園工作規程》規定“幼兒園以游戲為基本活動”算起，我國幼兒園就如何實現以游戲為基本活動的探索也已經20多年。但是，事實是“理論上、口頭上重視游戲，實踐上、行動上輕視和忽視游戲已經成為一種在幼兒教育領域普遍存在的‘游戲困境。”“在關于游戲價值的研究資料以幾何級數增長的同時，在幼兒園的教室中游戲卻在迅速地減少”，“游戲是幼兒的工作”的學前教育信條受到挑戰。[3]一些幼兒園把“上課”看成頭等大事，游戲被置于次要甚至可有可無的境地。游戲有計劃有課表，但在實際上若隱若現——有評比驗收、有同行參觀或到開放日等重要時刻，才讓幼兒玩一把，時過境遷就“刀槍入庫”。事實上，以課堂教學即上課為主竟然變為常態。

有研究者指出，我國“幼兒園游戲”存在“顯而易見”的三個問題和三個阻礙。[4]三個問題是：（1）采用分科教學方法割裂知識之間的聯系，保教人員中存在著嚴重的“輕游戲重教學”的錯誤觀念，游戲時間被擠占，游戲空間被挪用，游戲權利被損害甚至被剝奪，正常的游戲活動不能有效開展，幼兒教育小學化傾向依然嚴峻。（2）幼兒園游戲內容陳舊、形式單一、游戲條件和環境創設不利、指導策略程式化、缺乏個性化的指導和科學評價標準等問題。（3）幼兒游戲與教學活動存在一定的隔裂現象，缺乏內在的必然聯系與目標的統整，幼兒課程的游戲化尚處于初級水平。三個阻礙是：（1）態度障礙。在廣大家長的心里，游戲被看作“無所事事”，是不具有明確價值的事情，升學壓力的下延、篩選性測驗的廣泛使用使兒童游戲退居次要地位。（2）結構障礙。是指預先設計或者結構化的課程對幼兒園游戲空間、時間與材料上的限制。師生比過大、狹小的活動空間、匱乏的游戲材料都是限制兒童游戲的障礙。（3）功能障礙。主要指幼兒園教師待遇低、優質師資流失嚴重、缺乏合格的專業幼兒教師引發的種種問題。

可見，長期以來，我們幼教實踐中存在著“以教學為主”（事實上是以“上課”為主）的小學化傾向。據我們與國內外同行的交流，兒童游戲權利的缺失，正在逐漸成為一個“世界性”通病，甚至連強調幼兒園課程以游戲為基礎的西方托幼機構也難幸免。

目前，我國幼兒園游戲的現實表現，為社會各界所不解，為專家學者所責難，為園長教師所糾結。一句話，面臨困境，處境尷尬。

三、學前教育需要弘揚“游戲精神”

對于我國幼兒園教學來說，焦點之一就是擺脫尷尬的困境。我們認為，擺脫困境的前提，是尋找原因；情況往往是問題越復雜，導致問題的原因越多。擺脫我國幼兒園游戲困境的要義是弘揚“游戲精神”：高屋建瓴，在分析原因的基礎上，努力弘揚游戲的自由精神、愉悅精神、創造精神、平等精神和超功利精神。這既是游戲本質的彰顯，也是生活實踐的呼喚。

一方面，我們認為，造成這種現象——我國幼兒園游戲困境的原因很多；既然是復雜問題，就有多層面原因。有理論方面的，也有實踐方面的：前者如缺乏可以解釋與指導幼兒園教育實踐的游戲理論，后者如幼兒園客觀環境與物質條件方面對游戲活動有效開展的限制；有歷史方面的，也有現實方面的：前者如我國傳統文化中根深蒂固的知識情結及對游戲價值缺乏認識，后者如以現代人急功近利為背景體現出來的家長要求教師“績效”的壓力；有宏觀層面的，也有微觀層面的：前者如國家和社會層面在政策法規方面的完備性欠缺，后者如幼兒園業務管理如何有效處理和落實游戲與目標、課程及其它活動形式關系不夠深入細致；有幼教領域內部的，也有外部社會的：前者如我們幼教工作者本身專業素質與游戲指導能力的欠缺，后者如社會中家長、媒體對早期教育中神童的誤區和誤導?？傊陀^物質條件有欠缺，主觀精神條件不充分。

另一方面，我們也認為，既然是世界普遍存在的共性問題，就肯定有共同的原因。我們目前的認識是，對于學前兒童游戲包括托幼機構游戲問題，在思想認識上，我們多多少少可能有“想當然”和“理想化”的成分：實事求是地說，無論是在國際還是國內，幼教界對“游戲是兒童的天性”，“當然權利”的論證、實驗和解釋是不夠充分和缺乏說服力的；這樣的理論認識就經不起實踐的拷問和基于利益的強大社會壓力。與此同時，對“游戲是幼師的天職”，當然責任的規定、強調和監控（評價）是缺乏足夠力度的；對“游戲是幼兒的基本活動”與“幼兒園以游戲為基本活動”關系的認識是“等同的”和“模糊的”；這樣理論上的簡單化和“模糊”就使游戲在幼教中不能扎根。與此相關，在客觀條件上，我們多多少少有些“不以為然”和“王顧左右而言他”的成分。實事求是地說，無論是在國際還是國內，幼教界對游戲所需要的條件和限制是缺乏論證、試驗，沒有嚴格規定和足夠資源準備的。

我們認為，上述問題的解決，需要各個方面包括國際同行的共同努力。國外有人針對前述“三個阻礙”提出了解決問題的可能對策：第一，需要來自幼兒教育專業團體對游戲的肯定；第二，促進對游戲價值的廣泛的社會認同；第三，克服幼兒園課程本身存在的結構障礙問題；第四，重視在職前訓練中幫助未來的幼兒教師掌握有關兒童游戲的理論與知識；第五，幼兒園教師在工作中得到研究人員的幫助與指導。[5]這個研究對思考我國幼兒園游戲問題，是有啟發的。

當然，中國問題的解決要根據中國具體情況。過往，我們的教育，一直致力于追求方法的有效性——事實證明，這是不夠的；應當追求教育整體，而不是僅僅追求方法的有效性。因為，無論是僅僅著力于教育的“外爍作用”，還是僅僅依賴于兒童的“內發作用”，我們都無法強迫孩子學會，難以讓孩子學到我們所期望學到的東西。教育的關鍵，是在我們期望的目標與孩子的內發之間尋找平衡點，即教育要求轉化為孩子需要；游戲恰恰顯示了它的中介地位——游戲是兒童發展的需要，教育的目標是孩子發展。因此，游戲必然蘊藏著深厚的教育資源，即蘊藏著教育幸福、教育影響的全面性和教育方法的契機，而它成為幼兒教育的基本活動和基本手段也就順理成章了。[6]

在中國幼教界，當前我們工作的重點，不是老是呼吁“游戲是幼兒的學習活動（權利）”，而是要全面而辯證地審視游戲，現實踐履“游戲精神”，落實“幼兒園以游戲為基本活動（制度）”的保障，具體研究游戲過程的指導創新，把“游戲是幼師的教學方式（責任）”作為入手，切切實實幫助教師解決如何以游戲方式實現教育目標、體現教學內容、完成教學任務，幫助教師解決能夠和愿意以游戲方式工作的問題。作為教師，則要從我做起，提高自身素質，熟練掌握并運用以游戲為基本活動教學模式的能力，真正實現寓教于樂。與此同時，還要重視游戲環境的凈化，切切實實回應家長的疑問和社會壓力。

可見，我們需要突破陳舊觀念包括陳舊的科學理論的桎梏，既要看到游戲功能的兩面性，注意游戲的選擇，還要注意游戲環境條件保障和組織的適當。[7]目前，我國游戲的實踐拓展要重點關注：兒童游戲權利的社會共識與法規保障問題；游戲過程的指導與環境凈化問題；游戲負向功能認識與游戲治療推廣問題。

參考文獻：

[1] [3] [5]劉焱.兒童游戲通論.北京：北京師范大學出版社，2008：前言

[2]曹中平，蔣歡.游戲功能的再認識——來自腦科學研究的啟示.學前教育研究，2005（7～8）

[4]陳愛萍.幼兒教育呼喚游戲精神——談幼兒園游戲的創新與實踐.江蘇教育學院學報，2007（5）

[6]李慶云.游戲在幼兒教育中的特殊地位.黑龍江教育學院學報，2003（3）

[7]吳玲，葛金國.幼兒教師專業成長.上海：華東師范大學出版社，2013：116