中國幼教工作者對美國幼兒園與家庭合作共育的評價研究

李生蘭

一、問題的提出

家長工作是幼兒園工作的一個重要組成部分，直接關系到家園之間和諧關系的構建、幼兒成長的良好心理環境的創設。這在《幼兒園工作規程》中有明確的規定和要求。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中也指出，要“堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”。美國幼兒園與家庭合作共育的形式和內容主要有哪些？我國幼教工作者對此持何態度？有沒有必要加以學習？有沒有可能加以借鑒？本研究試圖借用“他山之石”，來“攻克”我國幼兒園與家庭合作共育中的一些“堡壘”，以促進幼兒和諧發展。

二、研究的過程

（一）準備研究材料

研究者對自己在美國幼兒園所拍攝的有關家園合作共育的照片加以選擇，共選出照片30張（其中《家長手冊》、“接送交流”、“家長信箱”、《班級簡訊》、“家長志愿者”、“家長-教師會談”各5張），制成幻燈片1-30。

（二）設計評價表格

研究者針對美國幼兒園與家庭合作共育的各種形式，設計4個問題：（1）我國幼教工作者對這種形式的喜好程度；（2）我國幼教工作者對這種形式的認可程度；（3）我國幼教工作者認為借鑒這種形式的必要程度；（4）我國幼教工作者認為借鑒這種形式的可能程度。在每個問題的后面，都有5個備選答案（從A到E，肯定的程度逐漸減弱），被試從中選擇1個適合自己想法的那個答案。評價表格共由24個單項選擇題所組成，把評價表格制成幻燈片31～36。

（三）發收評價表格

研究者隨機向10個省市（A省、F省、G省、H1省、H2省、J省、S1市、S2省、S3省、Z省）的100名幼教工作者發放評價表格；邊向他們播放幻燈片1-36邊進行講解，提醒他們依次完成評價表上的各個問題；當場回收評價表格，共收到92份評價表格，回收率為92%，其中有效評價表格87份（其中園長39份，教師48份），有效回收率為87%。組織各地6名幼教工作者進行座談（共48名），交流各自的觀感并錄音。

（四）處理研究數據

研究者上機統計處理有效評價表格，從6個方面進行結果分析；把訪談的聲音資料轉換成文字資料，并整理歸類。

三、研究的結果與分析

（一）對《家長手冊》的評價結果與分析

我國61%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的《家長手冊》；76%的幼教工作者認可美國幼兒園的《家長手冊》；47%的幼教工作者認為有必要借鑒美國幼兒園的《家長手冊》；32%的幼教工作者認為有可能借鑒美國幼兒園的《家長手冊》。

根據訪談，我國大多數幼教工作者之所以喜歡和認可美國幼兒園的《家長手冊》，主要是因為能使家長及時詳細地了解、獲取幼兒園的基本信息，知道自己應該去做些什么，應該如何去做。我國半數以上的幼教工作者之所以認為沒有必要和可能去借鑒美國幼兒園的《家長手冊》，主要是因為制作成本比較高。

（二）對“接送交流”的評價結果與分析

我國69%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的“接送交流”；70%的幼教工作者認可美國幼兒園的“接送交流”；49%的幼教工作者認為有必要借鑒美國幼兒園的“接送交流”；18%的幼教工作者認為有可能借鑒美國幼兒園的“接送交流”。

根據訪談，我國大多數幼教工作者之所以喜歡和認可美國幼兒園的“接送交流”，主要是因為“簽名簿”把教師和家長的職責分得很清楚，還能減輕教師的壓力；家長如果接孩子來遲了，就會被“罰款”，真正地保護了教師的權利。我國半數以上的幼教工作者之所以認為沒有必要和可能借鑒美國幼兒園的“接送交流”，主要是因為我國幼兒園的任務之一就是方便家長，并且簽名制在操作上存在一定難度，收費更是違反相關政策。

（三）對“家長信箱”的評價結果與分析

我國72%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的“家長信箱”；92%的幼教工作者認可美國幼兒園的“家長信箱”；53%的幼教工作者認為有必要借鑒美國幼兒園的“家長信箱”；34%的幼教工作者認為有可能借鑒美國幼兒園的“家長信箱”。

根據訪談，我國絕大多數幼教工作者之所以喜歡和認可美國幼兒園的“家長信箱”，主要是因為這些信箱外形漂亮、多樣化、并且實用；我國大約一半的幼教工作者之所以認為沒有必要和可能借鑒美國幼兒園的“家長信箱”，主要是因為缺乏放置信箱的空間，另外由于班額大，工作量也大。

（四）對《班級簡訊》的評價結果與分析

我國80%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的《班級簡訊》；我國78%的幼教工作者認可美國幼兒園的《班級簡訊》；60%的幼教工作者認為有必要借鑒美國幼兒園的《班級簡訊》；50%的幼教工作者認為有可能借鑒美國幼兒園的《班級簡訊》。

根據訪談，我國絕大多數幼教工作者之所以喜歡和認可美國幼兒園的《班級簡訊》，主要是因為圖文并茂，利于交流；我國半數以上的幼教工作者之所以認為有必要和可能借鑒美國幼兒園的《班級簡訊》，主要是因為實用、工作量適中。

（五）對“家長志愿者”的評價結果與分析

我國95%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的“家長志愿者”；我國97%的幼教工作者認可美國幼兒園的“家長志愿者”；68%的幼教工作者認為有必要借鑒美國幼兒園的“家長志愿者”；29%的幼教工作者認為有可能借鑒美國幼兒園的“家長志愿者”。

根據訪談，我國幾乎所有的幼教工作者之所以喜歡和認可美國幼兒園的“家長志愿者”，主要是因為可以幫助幼兒園解決各種實際問題，充分利用家長資源；我國大多數幼教工作者之所以認為沒有可能借鑒美國幼兒園的“家長志愿者”，主要是因為安全問題及政策問題。

（六）對“家長-教師會談”的評價結果與分析

我國81%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的“家長-教師會談”；81%的幼教工作者認可美國幼兒園的“家長會談”；66%的幼教工作者認為有必要借鑒美國幼兒園的“家長-教師會談”；53%的幼教工作者認為有可能借鑒美國幼兒園的“家長-教師會談”。

根據訪談，我國絕大多數幼教工作者之所以喜歡和認可美國幼兒園地“家長-教師會談”，主要是因為能進行深入的、面對面的交流，能保護幼兒和家庭的隱私；我國多數幼教工作者之所以認為有必要和可能借鑒美國幼兒園的“家長-教師會談”，主要是因為頻率適當，時間適宜，針對性強。

四、研究的結論與討論

（一）結論

1.對美國幼兒園與家庭合作共育的喜好程度。

我國幼教工作者最喜歡的是美國幼兒園的“家長志愿者”，其次是“家長-教師會談”，再次是《班級通訊》，最后是“家長信箱”、“接送交流”、《家長手冊》。

2.對美國幼兒園與家庭合作共育的認可程度。

我國幼教工作者最認可的是美國幼兒園的“家長志愿者”，其次是“家長信箱”，再次是“家長-教師會談”，最后是《班級通訊》、《家長手冊》、“接送交流”。

3.借鑒美國幼兒園與家庭合作共育的必要程度。

我國幼教工作者認為最有必要借鑒的是美國幼兒園的“家長志愿者”，其次是“家長-教師會談”，再次是《班級通訊》，最后是“家長信箱”、“接送交流”、《家長手冊》。

4.借鑒美國幼兒園與家庭合作共育的可能程度。

我國幼教工作者認為最有可能借鑒的是美國幼兒園的“家長-教師會談”，其次是《班級通訊》，再次是“家長信箱”，最后是《家長手冊》、“家長志愿者”、“接送交流”。

（二）討論

1.幼兒園與家庭合作共育的形式：要創新。

（1）幼兒園《家長手冊》的創編。《家長手冊》是美國幼兒園向全園家長傳遞基本信息的普遍形式，而我國則還沒有加以編制和使用。在美國，許多幼兒園都能及時把它發送給每位家長，鼓勵家長把它當作行動指南，認真閱讀，以了解和熟悉幼兒園的保教工作；期望家長把它當作參考資料，妥善保存，以支持和促進幼兒的不斷成長。我們在創編中國化的、園本化的《家長手冊》時，應該注意以下幾點：在封面上，要做到妙趣橫生；在形式上，要做到生動活潑；在內容上，要做到全面簡明。

（2）幼兒園《班級簡訊》的研制。《班級簡訊》是美國幼兒園班級向全班家長傳送階段信息的常用形式，而我國也還沒有普及。在美國，許多幼兒園各班都有自己的《班級簡訊》，教師定期按月發送給家長，使家長能及時地了解孩子所在班級的活動、計劃和目標，密切和諧的人際關系（家園關系、人際關系、親子關系），擴大積極的社交網絡，形成良好的社區意識。我們在研制中國化的、班本化的《班級簡訊》時，應該注意以下幾點：要有吸引性，能夠激起家長閱讀的愿望；要有個體性，能夠滿足家長閱讀的需要；要有教育性，能夠提高家長閱讀的能力；要有互動性，能夠強化家長閱讀的恒心。

（3）幼兒園“家長-教師會談”的創建。“家長-教師會談”是美國幼兒園班級向個別家長傳送獨特信息的隱秘形式，而我國也還沒有完全開發和運用。在美國，許多幼兒園教師都認為“家長-教師會談”給雙方提供了自由交流兒童各個方面發展信息的機會，加強了雙邊關系，使家長能成為教師的工作伙伴。我們在創建中國化的、個體化的“家長-教師會談”時，應該注意以下幾點：要向家長解釋會談的目的、內容、形式，打消家長的擔心和顧慮；要為家長安排會談的專門時間、私人空間，使家長能“知無不言，言無不盡”；要為家長打開會談的話題，不要使用專業術語，不要以專家自居，不要談論其他幼兒及其家長；要鼓勵家長積極參與會談，使家長敢想敢說；要適時把會談引向結局，使家長不感到“虎頭蛇尾”。

（4）幼兒園“家長信箱”的創設。“家長信箱”是美國幼兒園班級向個別家長傳遞特殊信息的偶發形式，而我國也還沒有完全加以設置和使用。在美國，許多幼兒園班級都在不同的位置設立了“家長信箱”，以方便家長獲取孩子的作品、教師的便條，了解班級的教育現狀。我們在創設中國化的、班本化的“家長信箱”時，應該注意如下幾點：以兒童為坐標，科學排列；以空間為平臺，因地制宜；以材料為基礎，合理呈現；以活動為軸心，適時更新。

2.幼兒園與家庭合作共育的內容：要完善。

（1）幼兒園“接送交流”的加強。“接送交流”是美國幼兒園教師與家長進行日常交談的一種靈活形式，我國雖然也有這種形式，但卻在逐漸淡化。幼教專家要求幼兒園做出明確嚴格的規定，告誡家長必須陪伴孩子進入班級，因為這既有助于孩子的人身安全和情感安全，也有助于他們與教師保持日常的聯系。而今，“接送交流”的重要性已被美國廣大的幼教工作者所認同，并落實在行動上。我們應該吸取美國幼兒園的經驗教訓，重新審視我國幼兒園的“接送交流”，充分認識這種“簡單交談”的潛在價值，徹底清除“安全上的攔路虎”、“衛生上的絆腳石”，和家庭建立信任、合作的友好關系。

（2）幼兒園“家長志愿者”的壯大。“家長志愿者”是美國幼兒園與家庭合作的一種悠久形式，我國雖然也開始使用這種形式，但還比較稚嫩，不夠規范。為了完善我國幼兒園的“家長志愿者”工作，我們應該學習借鑒美國幼兒園的有效舉措：不斷開展家長志愿者的招聘工作，及時給予家長志愿者指導和幫助，恰當安排家長志愿者的分工協作，表揚獎勵家長志愿者的無私貢獻。

3.幼兒園與家庭合作共育的時間：要互補。

美國幼兒園在與家庭合作共育時，非常重視時間的互補性：一方面，從時間的先后順序上來講，既有開學初的交流，如《家長手冊》；也有開學后的交流，如“家長信箱”；此外還有學期末的交流，如“家長-教師會談”。另一方面，從時間的使用頻率上來講，既有每天的交流，如“接送交流”；也有每月的交流，如《班級簡訊》；此外還有每學期的交流，如“家長-教師會談”。這是值得我們學習借鑒的，以滿足不同家長在不同時間節點（學期初、學期中間、學期末）上的不同需要。

4.幼兒園與家庭合作共育的對象：要兼顧。

美國幼兒園在與家庭合作共育時，極其重視對象的差異性：不僅考慮到全園家長的普遍需求、班級家長的基本需求，而且還兼顧到個別家長的獨特需求；不僅考慮到新生家長的特殊需求，而且還兼顧到老生家長的常態需求。這是值得我們學習參照的，以滿足不同家長在不同教育階段（小班、中班、大班）上的不同需要。

5.幼兒園與家庭合作共育的媒體：要融合。

美國幼兒園在與家庭合作共育時，十分注意媒體的融合性：使用的媒體既有書面語言（如《班級簡訊》），也有口頭語言（如“接送交流”），這樣就能充分發揮書面語言交流（規范性、靈活性）和口頭語言交流（直觀性、簡明性）的優勢。這是值得我們學習思考的，以滿足不同家長對不同語言表達形式的不同需要。