閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化三個意識

王扣鎖

隨著新課改的不斷深入，高中語文新課程理念已逐步普及。然而縱觀如今的高中語文閱讀教學(xué)，依然有很多令人不滿意之處。為了扭轉(zhuǎn)糟糕的局面，高中語文教師應(yīng)該充分研究總結(jié)語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，并在這個基礎(chǔ)之上尋求語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)方法，從強(qiáng)化興趣意識、主體意識、訓(xùn)練意識三個方面入手，盡量提高學(xué)生的語文閱讀能力。

一、興趣意識

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地參與到語文閱讀課堂教學(xué)中去，才能以更好的狀態(tài)和教師溝通交流。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，然后“對癥下藥”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，首先在課前讓學(xué)生想象一下，假如自己是一個聾盲人，生活將會是怎樣一番景象，學(xué)生都對這個問題十分感興趣，同時創(chuàng)設(shè)如下活動體驗(yàn)：學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的手帕蒙住自己的眼睛，按次序從自己的座位上，沿著后排繞一圈，繞到黑板前時用粉筆在黑板上寫下自己的名字，然后摘下手帕。整個活動中，有的人蒙了眼睛磕磕碰碰，不是撞到桌子，就是碰到凳子，碰到同學(xué)；有的猶猶豫豫，害怕前面有障礙，不敢挪動腳步向前走；還有的在黑板上寫完字后就趕緊扯下手帕，跑回座位……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，在此基礎(chǔ)上再導(dǎo)入正文內(nèi)容，介紹海倫·凱勒堅(jiān)強(qiáng)地面對生活中一切挑戰(zhàn)的情景，就很容易讓學(xué)生對她的頑強(qiáng)不屈的精神產(chǎn)生由衷的敬佩之情。

二、訓(xùn)練意識

高中語文知識包含有一定程度的技能性。在語文閱讀的教學(xué)中，首先應(yīng)該從語言訓(xùn)練開始。然而，現(xiàn)在的很多教師均在實(shí)際的閱讀教學(xué)中忽視了語言訓(xùn)練的重要性，機(jī)械地做大量的練習(xí)題，代替了真正意義上的語言訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了語文課堂原本具有的個性和特色完全失去了，這確實(shí)是語文閱讀教學(xué)的一種悲哀。在更加重視學(xué)生的人格全面發(fā)展的今天，語文閱讀教學(xué)一定要遵循其發(fā)展規(guī)律，假使學(xué)生缺少對語言的真實(shí)感受，將無法真正感受到文章的主旨。

例如，在講解魯迅先生的《拿來主義》時，重點(diǎn)就是要了解這篇文章的中心論點(diǎn)、論證方法以及語言特點(diǎn)等知識。在課堂教學(xué)中，教師可以以這些知識為中心巧妙地設(shè)計(jì)幾個合理的問題：如果把本文的觀點(diǎn)“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”放在文章的第一句，效果如何？“送去主義”和“拿來主義”在文中有什么內(nèi)在聯(lián)系？“拿來主義”與文藝有什么關(guān)系？文中哪些句段體現(xiàn)了兩者的關(guān)系？文中除了論述“送去主義”、“拿來主義”，還論述了什么？從其內(nèi)容看，對全文論述有什么作用？從而將這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)搬遷到論文的寫作方法上去。如學(xué)習(xí)論點(diǎn)時，要提醒學(xué)生應(yīng)注意提出論點(diǎn)的位置，表述論點(diǎn)的某些語句的基本特征等，還能夠引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫馕闹兴霈F(xiàn)的比喻論證的作用、特點(diǎn)，并且能夠熟練地運(yùn)用到自己的議論文寫作中去；在分析議論文的語言特點(diǎn)時，可以從準(zhǔn)確和嚴(yán)密兩個基本特點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力等。明白了規(guī)律后，再給學(xué)生布置有針對性的適量的練習(xí)，那么學(xué)生閱讀能力、寫作水平也必定穩(wěn)步提升。

教師歸納總結(jié)：本文作為一篇議論文，在論證的嚴(yán)密性方面堪稱典范，不僅整體結(jié)構(gòu)完整合理，而且在每個局部也都周到縝密，因而說理充分，無懈可擊，令人信服。這些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論來源于作者思維的嚴(yán)密，只有嚴(yán)密的思維才能產(chǎn)生嚴(yán)密的論證。

將語文課堂從課內(nèi)延伸到課外環(huán)境中去，從豐富多彩的閱讀教學(xué)內(nèi)容到活潑有趣的課外活動課，其目的就是為了給學(xué)生的個性開放提供寬廣的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠在動手實(shí)踐活動中感受到親自創(chuàng)造的趣味。設(shè)計(jì)活動課的方法有：課前的五分鐘活動、辯論會、閱讀心得課、社會調(diào)查、詩歌創(chuàng)作、獨(dú)幕劇編寫、設(shè)計(jì)廣告語言、情景作文等。有效并且順利地實(shí)行語文教學(xué)活動的方案，能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的環(huán)境，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，使之在考試成績、習(xí)作發(fā)表、作文競賽等方面都有突出的表現(xiàn)。

三、主體意識

新課標(biāo)提出要以教師為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的主體。教師在語文閱讀教學(xué)中，一方面應(yīng)有效地利用學(xué)生作為主體的意識，另一方面還要不斷推動發(fā)展學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生充分體現(xiàn)出自我教育的能力。所說的自我教育，即在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供相對獨(dú)立的閱讀空間和時間，授予學(xué)生真正自我閱讀的權(quán)利，且尊重學(xué)生合理的閱讀選擇。不同的學(xué)生有各自獨(dú)特的生活背景和個性，因此教師在教學(xué)時就應(yīng)該盡量滿足不同學(xué)生的個性需求，盡最大努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個博覽群書、思想開放自由的閱讀氛圍。語文教師尤其要重視學(xué)生的自我需求和自我感受，結(jié)合學(xué)生的樂學(xué)和教師的善教，否則學(xué)生只會把教師的講解認(rèn)為是一種令人厭煩的噪音。語文閱讀教學(xué)中的人文性即要求教師尊重每一個學(xué)生的天性，幫助學(xué)生個性向健康的方向發(fā)展，使學(xué)生的靈感受到啟迪，點(diǎn)燃學(xué)生對語言的悟性，活躍學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文閱讀中的自我感悟和感覺。

例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動去查閱古漢語詞典，再結(jié)合課文下面的注釋，自己嘗試去理解這篇文言文的含義，或者讓學(xué)生運(yùn)用小組討論的形式，分析文章的結(jié)構(gòu)和文言現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生徹底理解了文章的內(nèi)容時，就會有一種恍然大悟的感覺，頓時感覺到廉頗那種勇于認(rèn)錯、敢于承擔(dān)錯誤的豪情，也會被藺相如的寬容大度所感染，立志做一個謙虛、寬容的仁士。這種閱讀教學(xué)效果要比教師直接講解強(qiáng)得多。在分析討論藺相如性格的時候可以這樣設(shè)計(jì)：教師設(shè)問：作品是用哪些表達(dá)手段，從哪些不同側(cè)面來表現(xiàn)藺相如的思想性格的？學(xué)生分組討論，明確：繆賢薦賢，從側(cè)面顯示藺相如的智慧；秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文藺相如一言以決的膽識；廷斥秦王，秦王設(shè)九賓禮儀的隆重召見，側(cè)面烘托藺相如臨危不懼，從容應(yīng)對的機(jī)智和勇敢；澠池會上，藺相如置個人安危于不顧，為的是維護(hù)國家的尊嚴(yán)；廉藺交鋒中，藺相如處處忍讓，顯示他識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質(zhì)。

總之，高中語文個性化閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，要求所有的高中語文教師基于科學(xué)的角度，從整體出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，盡力提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)意識和學(xué)生的主體意識，在實(shí)踐中使學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)步提升。

作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)（224000）