文言文教學點滴談

鐘曉霞

中學語文教學中，文言文教學占了非常大的一部分，教材所選擇的文章，是中國浩如煙海的古文當中優秀的一小部分。高考中，文言文閱讀題占有很大的比重。所以，在教學中，我們往往把文言文作為重中之重來抓。

然而，教學實踐證明：學生不喜歡學文言文，甚至是怕學。他們認為文言文生澀難懂，文言字詞變化多樣，難理解也難記憶，況且古人的生活離我們太遙遠，于我們現在而言是非常無趣的，學習他們寫下的文章除了應付考試外，對現實生活沒有多大意義，所以學生的文言文學習大都被動低效。

面對這種狀況，作為一名語文教師，內心確實是憂慮著急的。如何使自己的文言文課堂更吸引學生，如何讓自己的課堂效率更高，如何讓學生更好地掌握文言知識，成了擺在我們面前的難題，讓語文教師不得不去努力思索。經過幾年的探索實踐，筆者有了幾點想法，提出來與同仁分享。

一、讀字當先

首先，語文教學離不開一個“讀”字，文言文教學也是如此。首要的任務就是要教會學生讀文章。常言道，“讀書百遍其意自見”，說的就是誦讀的功效。晦澀難懂的文言文，讀更是必不可少的，學生在反復的誦讀當中能更好地感受語言，品味語言，領悟語言，積累語言。

在文言文教學中，教師要摒棄獨占課堂唱獨角戲的習慣，讓學生大膽參與教學活動。讀，就是學生參與的一種方式。在讀的過程中，教師要讓學生自己解決讀音障礙，然后分小組自讀課文，若小組中有人讀了不一樣的字音，就要查字典以求準確。接下來根據內容體會情感，誦讀課文時可以讓學生單獨挑戰。

如教《廉頗藺相如列傳》時，課文當中能表現人物情感性格的語句，要讓學生仔細體會，然后挑戰。學生非常有興趣，而且遇到他們認為自己把握不夠的地方還會邀請教師來挑戰，當然認為自己讀的比教師要好的學生也非常樂意來挑戰教師。這樣教學的效果是學生朗讀文言文的興趣大大的提高了，而且效果要比教師范讀或者音頻范讀要好得多，文章大致的梗概和人物的感情也在誦讀中有了基本的了解，有助于學生掌握朗讀文言文的基礎技巧，為今后的古文閱讀打基礎，師生之間教與學的氛圍也能融洽不少。

二、故事激趣

會讀了，還得解析課文，掌握文中的文言知識，這個過程比較枯燥乏味，但語文教師可以用故事來吸引學生的注意。故事往往是最能吸引人的，特別是在課堂上。其實一篇文言文是非常容易穿插故事的，因為其中涉及到的作者、出處、背景和文中的人物，無一不是有故事的且都是非常有趣的。

在分析講解之初，可適當介紹作者的故事，而且盡量用自己的語言講得盡可能生動，讓學生既感興趣又能積累知識。如在學習司馬遷的文章時，對司馬遷的介紹盡量讓學生在對其人感興趣的同時也能對課文感興趣，在這個過程中積累寫作的材料。在解析課文的過程中，適當穿插人物故事及歷史背景，如講《蘇武傳》時，穿插李陵等歷史人物、歷史事件的介紹，學生就感覺沒那么枯燥乏味了。又如講《過秦論》時用相應的歷史事件、歷史知識來輔助學生理解，就生動得多了。這樣一來，就在我們枯燥的文言文課文解析中，增加了一抹動人的色彩，不至于讓課堂太過單調，從而達到吸引學生，提高課堂學習效果的目的。

三、手段更新

中學文言文教學一般都是運用傳統的教學手段，教師一手拿書一手拿粉筆，一邊盯學生一邊寫板書，教師辛苦，學生乏味。其實，我們可以借助現代的教學設備，讓學生對課堂更感興趣。教師適當地借助課件上文言文課，會讓課堂煥發出新的活力。教師利用網絡收集相關的知識，下載視頻或音樂來輔助教學，會收到意想不到的效果。如筆者在講《蘇武傳》時，穿插了一首相關的歌曲，播放了一組類似的圖片，課堂就有活力多了，而且學生也反映對課文更有興趣，學后記住的知識也更多了。

語文學習的最高境界是讓學生“享受語文”。讓我們共同努力，營造快樂輕松有趣的語文課堂，讓學生在享受中學習文言文。

作者單位：江西省信豐中學（341600）