如何設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

曹海濤

古人云“學(xué)源于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂上有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生說(shuō)：“教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，尤其對(duì)教學(xué)中疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。”設(shè)計(jì)有效提問(wèn)需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、構(gòu)建民主平等的提問(wèn)環(huán)境

有的教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)故意施展“障眼法”，一個(gè)明明簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻偏要故弄玄虛，人為地使之難以理解，導(dǎo)致學(xué)生答不出來(lái)，過(guò)后教師再亮出答案。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期使用勢(shì)必使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。新課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中應(yīng)該放下架子，虛心傾聽(tīng)，仔細(xì)揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，二是精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，教師要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師與生、生與生的交流，使學(xué)生進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

二、設(shè)置“攔路虎”，激起學(xué)生的解題欲望

當(dāng)前我們面對(duì)的學(xué)生大多是“90后”，他們生活在一個(gè)科技飛速發(fā)展、信息爆炸的時(shí)代。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，他們中的很多人早已精通電腦的操作，QQ、MSN等聊天工具早已走進(jìn)了他們的生活，遇到書(shū)本上不會(huì)的知識(shí)他們會(huì)選擇“百度”一下，而不是去請(qǐng)教老師，教師“傳道授業(yè)解惑”的使命在這樣的學(xué)生面前變得模糊。但隨之而來(lái)的弊端也正逐漸在這一代人身上顯現(xiàn)：沒(méi)有閱讀較長(zhǎng)文本的習(xí)慣；網(wǎng)絡(luò)聊天表情達(dá)意大多以圖標(biāo)代替；對(duì)名著知之甚少。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。不少學(xué)生學(xué)習(xí)課文不是一開(kāi)始就感興趣的，為此我們每一位教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，深入解讀文本，在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置“攔路虎”，使每一位學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重和賞識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

余映潮老師在講解《湖心亭看雪》這篇文章時(shí)，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：本文中最難準(zhǔn)確翻譯的是哪個(gè)字詞？這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，一下子把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每一名同學(xué)都認(rèn)真地閱讀文本，主動(dòng)思考，積極舉手回答自己的見(jiàn)解。很快，疏通課文這個(gè)教學(xué)步驟就順利完成了，并且效果非常好，也為這節(jié)課后面的課文賞析環(huán)節(jié)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，留下了充足的時(shí)間。當(dāng)這些學(xué)生完成了教師設(shè)置的提問(wèn)時(shí)，同時(shí)也就收獲了思考鉆研過(guò)的樂(lè)趣，并進(jìn)一步增強(qiáng)了思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)高明的提問(wèn)，教師成為學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中的促進(jìn)者、引路人，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，真正融入到文本中去。

三、以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，切忌“雜問(wèn)”

語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。”教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)并且充分利用好每一個(gè)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，以提高學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力為發(fā)力點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

文本閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，如果教師只是以自己對(duì)文本的理解來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，那么就忽視了學(xué)生的閱讀體會(huì)，從而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。錢(qián)夢(mèng)龍先生依據(jù)豐富的教學(xué)實(shí)踐，深入地挖掘了“提問(wèn)”的內(nèi)涵，他認(rèn)為提問(wèn)就是有目的設(shè)疑。匡錦認(rèn)為：提問(wèn)就是教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。

仍然以余映潮老師的一節(jié)公開(kāi)課為例，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇行文嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰但生動(dòng)性欠缺的說(shuō)明性課文時(shí)，他的教學(xué)創(chuàng)意是說(shuō)明文思路分析能力訓(xùn)練。余老師設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：1.分析第1、2兩段與其后段落的關(guān)系；2.分析第3段與其后5個(gè)段的關(guān)系；3.分析“趙州橋”與“盧溝橋”的位置關(guān)系；4.分析“趙州橋”的兩個(gè)段之間的關(guān)系；5.分析“盧溝橋”的三個(gè)段之間的關(guān)系。五個(gè)問(wèn)題通過(guò)幻燈片課件展示在學(xué)生面前，學(xué)生立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的在獨(dú)自沉思，有的在你問(wèn)我答，有的唇槍舌劍辯論起來(lái)。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)了每一名學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，大家積極思考，合作探究，自主學(xué)習(xí)。每一名學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力及綜合運(yùn)用能力都得到了最大程度的開(kāi)發(fā)和鍛煉；同時(shí)也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合這一內(nèi)涵。

教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，也給教師帶來(lái)教學(xué)樂(lè)趣。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情不同、學(xué)習(xí)能力有差異，教師在提問(wèn)過(guò)程中要尊重學(xué)生閱讀文本的獨(dú)特體驗(yàn)，還要注意提問(wèn)對(duì)象的普遍性和差異性，并在提問(wèn)后留給學(xué)生多一點(diǎn)的思考時(shí)間，切忌為問(wèn)而問(wèn)，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

作者單位：江蘇南京市第六十六中學(xué)（210037）