對新課改幾個問題的思考

陳映

多年前讀一則新聞引起的思索，一直延續至今。報載1986年，中國和美國互派學術交流團，美方看到中國很多學生功底厚實，連奧數都能解決，感到了危機和壓力；中方看到美國基礎教育課程簡單，覺得意外而沾沾自喜。雙方都認為20年后中國的科技一定會超過美國。20年過去了，事實卻給雙方開了個玩笑，美國的科技仍舊遠遠超過中國！美國高中生寫出了足以抗衡微軟IE的瀏覽器FIREFOX，而中國有個北大研究生到美國高校深造，畢業論文寫了幾次還不過關，最后只好哀求導師以布置作業題了事。

作為教育工作者，我們從中感悟到了什么呢？我們都知道，單憑課堂學習成績拿獎學金，美國人常不是中國人的對手，但一到實踐領域，搞點研究性題目，中國學生往往沒有美國學生那么靈活和富有創造性。中國人習慣囿于固定的思維模式，一旦環境條件變化就無所適從。我們真的要好好思考這個問題：到底我們的教育存在什么問題？我們要培養什么樣的人才？

由此想到了我國基礎教育的新課程改革，實施新課改正是為了培養能夠適應21世紀國際競爭的人才，重要目標之一是大力培養學生的創新精神。課改實驗已經八年了，雖然在各個方面與傳統教學相比有了一定的改觀，但是，透過現象看本質，我們的課改仍然存在一系列問題，例如新課標中要求的“注重探究學習，樂于合作，積極參加各種社會實踐……”經常沒有做到，甚至在走回頭路。筆者在八年來的初中課改實踐中，發現和總結出以下幾方面的教學問題。

問題一：否定傳統教學方式

一改過去傳統的講授式教學，在課堂上很少串講或基本不講，過多地依賴多媒體演示，忽略手中的粉筆和自己的一張嘴；直觀的刺激很多，但黑板是空白的，一堂課下來，夸張點說，學生感覺“一無所獲”。原來教學過程中的優勢隨著多媒體過多地使用而逐漸喪失，這種喧賓奪主的做法令教學效果受到直接影響。筆者曾經做過一次實驗，在兩個相同起點的班級，A班用多媒體教學，教師很少講，也沒有板書，學生學得頗為有趣，B班則在多媒體教學中補充教師的講述和板書。在該節課的最后5分鐘，做作業測試，結果A班平均得分率為49%，B班則為76%，B班學生掌握知識的程度明顯超過A班。可見，傳統的教學方式也是有其優點的，我們不能從一個極端走向另一個極端。

問題二：課改依據教學經驗

《新課標》要求掌握的三大知識目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，與舊課程體系中的知識、能力和思想教育目標不能混為一談。但有的教師上課過程中“憑感覺行事”，遠遠偏離課標要求。筆者曾參加的一次優秀課評比，某教師講授歷史課《紅軍不怕遠征難》，課標要求“講述中國工農紅軍長征的故事，體會紅軍的革命英雄主義精神，認識中國革命歷史的艱難曲折”，但該教師卻花了相當長的時間講遵義會議，而對于課標的要求，她基本沒完成。在評課之后該教師承認自己只是依經驗授課，根據舊的教學大綱遵義會議一直是重中之重。這就要求教師認真研究課標的要求，并在教學中一一落實。

問題三：課改流于形式

剛推行課改時，經常采用的一種方式就是“分組討論”。有的小組兩三個人同時搶著發言；有的小組始終只有一兩個人發言；有的小組乘機講話，整個班亂哄哄的。學生的課外知識面狹窄，答案多數都從教輔書上抄，小組討論的結果也只是個別成績好的學生做出的。這樣的分組討論活動又有何意義呢？還有的教師為了追求學習方式的多樣化，不是根據教學內容的特點和學生的實際，而是盲目地采用小組合作學習方式。可見，不適宜的分組討論已經成為新課改下的流弊。

問題四：教材的不完善

這幾年初中歷史先后用過三種教材：北師大版、華東師大版、人教版。其編寫各有優點，但由于編寫時間倉促和未經實踐檢驗，也存在著明顯的局限與不足。以北師大版為例：歷史知識內容存在跳躍性的問題，出現前后脫節的現象。如七年級上冊中，前面對南北朝的內容沒有涉及，而在后面第24課《異彩紛呈的藝術成就》中提到了“三國兩晉南北朝”，知識的系統性和完整性顯得斷裂。再以人教版為例：一些比較重要的知識點，教材中沒有提到。如八年級上冊《血肉筑長城》一課“抗日戰爭的勝利”里沒有提到“抗日戰爭勝利的意義”，很多教師就只能找舊版本教材內容來補充。另外，各地使用教材也經常變換，每換一種教材教師們就得重新適應。

問題五：新瓶裝舊酒

教師走進新課程的前提和關鍵是教學觀念的更新。但在具體實施過程中，部分教師還是未能變“以傳授知識為核心”為“以培養創新精神為核心”，變“教師本位”為“學生本位”。而且因為考試這根指揮棒沒有變，所以很多時候都在走回頭路，還是按舊方式上課，每單元的“活動探究課”被省略了，改為單元練習課或是測驗課。“過程評價”也形同虛設，有的教師根本沒有開展此項活動。

課改之路怎么走？能走多遠？很多教師都有這樣的疑惑。筆者認為，可從以下幾方面加以改進。

第一，加強學習觀摩。多讀書，掌握課程改革的進展。學習觀摩其他教師新課程教學的有效做法，并悟化為自己的東西。多反思，內容包括教與學的活動、教師個人經驗、師生關系、教學理論等。第二，加強集體備課。課改是一種探索，眾人拾柴火焰高，教師一起備課，教案資料共享。第三，加強教師培訓。組織骨干教師講座，要求講座的內容與課改緊密結合，講座的選題小而精，能切實給教師以啟迪。上級教育部門對課改成果（如教學論文的撰寫、第二課堂的開展、教學方法介紹、優秀公開課等）加以獎勵、推廣。第四，加強對外交流。采取走出去和引進來相結合的方式，開展與外地名校的交流活動。近年筆者所在學校曾組織部分教師到山東曲阜中學、香港田家炳中學交流學習不同學校的教學方式、教學理念，使教師受到不少啟發。第五，加強教學實效。課改中不必拘泥于固定的模式，只要能提高學生的學習興趣，培養學生的創新精神，完成課標要求就行了。