中小學生孤獨感和心理健康狀況的調查研究

何寶平 李振葆

一、問題的提出

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出各地要大力提倡興辦寄宿制學校。2004年國務院公布的《2003年～2007年教育振興行動計劃》強調，“以實施‘農村寄宿制學校建設工程為突破口，加強西部農村初中、小學建設”。多年來，各級各類教育部門積極推行“寄宿制工程”建設，很大程度上實現了優化農村教育資源配置，促進城鄉教育均衡發展。同時，“寄宿制工程”的實施，對擴大“兩基”攻堅縣義務教育規模，保證西部地區學齡兒童正常入學，并完成義務教育，起到了十分重要的作用。但由此引發的寄宿制中小學生孤獨感和心理健康狀況卻引起了全社會的關注。為此，了解寄宿制學校中小學生的心理健康現狀，分析寄宿制學校中小學生存在的心理問題，并對其原因加以探討，提出對策，以促進寄宿制學校中小學生的健康成長顯得尤為重要。

二、研究方法

1.被試

本研究采用分層隨機抽樣法，選取甘肅省酒泉市等6個地區32所中小學校的寄宿和非寄宿學生共3600名，發放問卷3600份，回收問卷3480份，其中有效問卷3446份，問卷有效率為99.02%。

2.研究工具

本研究主要采用問卷調查法和訪談法獲取研究數據，然后使用SPSS11.5和Excel對數據進行分析處理。

（1）兒童孤獨感量表

由Asher，Hymel和Renshaw于1984年編制的兒童孤獨感量表，是用來評定兒童的孤獨感與社會不滿程度的量表，適用于3～6年級學生。該量表有24個項目，可用于評定3～6年級學生的孤獨感與社會不滿程度。其中16個條目評定孤獨感、社會適應與不適應感以及對自己在同伴中地位的主觀評價（其中10條用語指向孤獨，6條指向非孤獨）。經反復使用，有很好的信效度。

（2）情緒-社交孤獨問卷

情緒-社交孤獨問卷是由Vincenzi和Grabosky于1987年為區分R.S，Weiss（1973）提出的孤獨四種類型所設計的，屬多維量表，包含15對描述。問卷內部一致性系數為0.80，效度較高，為0.76。本研究中，主要采用此問卷測量中學生的孤獨感[1]。

（3）中小學生心理健康量表

中小學生心理健康量表（MHT）是華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員根據日本鈴木清等人編制的《中小學生不安傾向診斷測驗》修訂而成的，可用于綜合檢測中小學生的心理健康狀況。量表在全國二十多個省市（除港、澳、臺之外）幾千所中小學得到了廣泛使用，普遍認為符合測量學的要求。全量表的折半信度系數為0.91，說明該量表測題之間具有較高的一致性，重測信度為0.667～0.863，證明該量表具有較高的穩定性，與MMPI（明尼蘇達多項人格測驗）的相關系數為0.59，是全國較好的心理測量工具之一[2]。

三、研究結果與分析

1.寄宿和非寄宿中小學生孤獨感現狀調查

（1）寄宿和非寄宿中小學生孤獨感現狀

以孤獨量表總分≥46分為存在孤獨感者作為劃分標準，本研究中選取寄宿和非寄宿小學生共1312名，其中存在孤獨感者176名，占總人數的13.4%。

表1 寄宿和非寄宿小學生存在孤獨感人數和比例

表1顯示，5.8%的非寄宿小學生存在孤獨感，41.8%的非寄宿小學生不存在孤獨感，9.6%的寄宿小學生存在孤獨感，44.8%的寄宿小學生不存在孤獨感。說明寄宿小學生和非寄宿小學生的孤獨感都較低，但寄宿小學生孤獨感高于非寄宿小學生2.6個百分點。

（2）寄宿和非寄宿中學生孤獨感現狀

以孤獨量表總分≥46分為存在孤獨感者作為劃分標準，本研究中選取寄宿和非寄宿中學生共2360名，其中存在孤獨感者226名，占總人數的9.5%。

表2 寄宿和非寄宿中學生存在孤獨感人數和比例

表2顯示，3.8%的非寄宿中學生存在孤獨感，58%的非寄宿中學生不存在孤獨感，5.7%的寄宿中學生存在孤獨感，32.5%的寄宿中學生不存在孤獨感，說明寄宿中學生和非寄宿中學生的孤獨感都較低，但寄宿中學生孤獨感高于非寄宿中學生1.9個百分點。

2.寄宿和非寄宿中小學生孤獨感和心理健康狀況的比較

（1）寄宿和非寄宿小學生孤獨感和心理健康狀況比較

表3 小學生孤獨感和心理健康狀況在是否寄宿上的

差異（df=1310）

表3顯示，學習焦慮、社交焦慮、孤獨傾向、自責傾向和心理健康總分在是否寄宿上不存在顯著性差異（p>0.05），過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨總分在是否寄宿上存在顯著性差異（p<0.05），寄宿小學生的過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和孤獨總分均顯著高于非寄宿小學生，沖動傾向顯著低于非寄宿小學生。

（2）寄宿和非寄宿中學生孤獨感和心理健康狀況比較

表4 中學生孤獨感和心理健康狀況在是否寄宿上的

差異（df=1962）

對寄宿和非寄宿中學生孤獨感總分、心理健康各維度和心理健康總分進行獨立樣本T-test，結果如表4所示，情緒孤獨、社交孤獨、學習焦慮、社交焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動傾向和心理健康總分在是否寄宿上不存在顯著性差異（p>0.05），自責傾向和恐怖傾向在是否寄宿上存在顯著性差異（p<0.05），寄宿中學生的得分均顯著高于非寄宿中學生。

四、分析與討論

1.寄宿和非寄宿小學生孤獨感和心理健康狀況分析

本研究結果顯示，學習焦慮、社交焦慮、孤獨傾向、自責傾向和心理健康總分在是否寄宿上不存在顯著性差異（p>0.05），過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨總分在是否寄宿上存在顯著性差異（p<0.05）。寄宿小學生的過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和孤獨總分均顯著高于非寄宿小學生，沖動傾向顯著低于非寄宿小學生。寄宿小學生相對于非寄宿小學生，過早地獨立生活，還沒有形成有效處理事情的能力，同時，他們承擔的壓力也較大，生活上要自己動手，還要面臨學習的壓力，結合現實我們發現，寄宿生中出現小便失禁的學生較多。寄宿小學生的恐怖傾向顯著高于非寄宿小學生，因為寄宿小學生在學校里住宿，許多學生面臨晚上不敢上廁所的問題。寄宿小學生相對非寄宿小學生，沖動性低，一般不會因為小事跟同學吵架或打架，這可能是寄宿小學生長期生活在集體生活中，要維持和諧的人際關系就必須學會忍耐和寬容，長此以往，他們形成了這種習慣，遇到問題比較冷靜[3]。

2.寄宿和非寄宿中學生孤獨感和心理健康狀況分析

本研究結果提示，寄宿中學生的情緒孤獨、社交孤獨、學習焦慮、社交焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動傾向和心理健康總分與非寄宿中學生均不存在顯著性差異；自責傾向和恐怖傾向在是否寄宿上存在顯著性差異，寄宿中學生得分均顯著高于非寄宿中學生。寄宿中學生的自責傾向高于非寄宿中學生，所謂自責傾向，就是指中學生比較自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎于自己。寄宿中學生相對于非寄宿中學生，由于很少回家，有時候父母給的生活費往往不足以應付學校的花費，因此，很多時候寄宿中學生都要從朋友或老師那借錢，這就使得他們比較自卑；同時，某些寄宿學生的家庭經濟狀況不太好，在中學生攀比心理的影響下，也會造成自卑。寄宿中學生的恐怖傾向高于非寄宿中學生，恐怖傾向和自責傾向相聯系，如體育競賽時，有些學生會認為是因為自己的加入才會輸的，而一直放在心上；在受到責備、打架之后或成績不好時，常會認為是自己不好。這樣，就對自己所做的事失去信心，阻礙自己的行動。當發生不如意的事情時，不認為是他人的問題，而經常認為是自己不好，對自己所做的事抱有恐懼傾向。

五、建議

寄宿制學校在日常的教育教學管理中應把對寄宿生的心理健康教育納入教育范疇，大力加強對寄宿學生的心理輔導，減輕學生的孤獨感。

寄宿制學校應加強心理教育，對剛寄宿的學生進行摸底，對不同家庭，不同民族，不同性別的學生在心理方面給予針對性的心理輔導。加強對學生人際交往技能的訓練，并引導學生有效利用社會支持，減輕孤獨感。

要加強學校與家庭的聯系，及時了解學生在校、在家的表現情況。建立家長委員會，定期召開家長例會或進行家訪，通過協調、溝通了解學生的心理狀況，使家庭教育與學校教育有機結合。同時，針對農村家庭思想觀念落后的情況，學校應積極引導家長注重學生心理健康教育，為學生的心理變化提供寬松、民主的家庭環境。

學校應大力開展學生課余生活方式、興趣愛好與身心健康發展的活動，拓展學生的興趣，并引導學生在團體游戲中提高交往能力，發展同伴關系。此外，學校還應探討如何為學生營造朋友式師生關系的方法和途徑，以增強寄宿生的社會支持系統。

父母從小就應有意識地培養孩子獨立生活、交往、合作以及競爭的能力，提高孩子適應集體生活的能力。同時，寄宿學生家長應關注孩子的生活和學習狀況，不僅要給孩子提供足夠的生活、學習費用，而且在日常生活中要多鼓勵孩子，關心孩子，盡可能地多看望孩子，以降低孩子的孤獨感。

參考文獻

[1] 謝華，茍萍.近十年來我國兒童青少年孤獨感本土化研究綜述.當代教育論壇，2007（11）.

[2] 劉朝軍，田素英.寄宿制和非寄制學校高中生心理健康狀況比較.中國臨床康復，2004（8）.

[3] 李傳銀，許燕.孤獨心理研究的回顧.社會心理研究，1999（3）.

[4] 胡云霞，董正旺.福建省中小學生心理健康現狀.體育成人教育學刊，2009（6）.

[5] 程龍.安徽省中小學生心理健康狀況調查.中國校醫，2009（4）.

[6] 夏瑞雪.西部農村中小學心理健康教育探析.天水師范學院學報，2009（5）.

[7] 廖全明，黃希庭.對中小學生心理健康服務體系模式的構建.心理科學，2009（2）.

[8] 張玉堂，王曉麗，王小衛，等.16所中小學校心理健康教育師資和課程設置情況分析.甘肅高師學報，2008（5）.

（責任編輯 楊 子）