初中生“情感、態度與價值觀”評價探討

吳鋼 楊虹

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出了將“情感、態度與價值觀”作為“三維教學目標”之一。之后，許多學者對其開展了探討，研究路徑多為理念、理論和思辨性質，成果不易應用和操作。本文試圖運用實證和思辨相結合的方法，對學生“情感、態度與價值觀”的評價標準及其實施過程等進行探究，力求凸顯研究成果的應用性和操作性。

一、學生“情感、態度與價值觀”評價的模式

1.學生“情感、態度與價值觀”概念的界定

《綱要》雖然提出了“情感、態度與價值觀”的教學目標，但是對其概念的界定并沒有明確表述。我們通過查閱文獻，得到了較為豐富的研究信息：一是情感。鐘啟泉認為，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富[1]。趙德成認為，情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗[2]。朱漢國、王斯德認為，情感，從心理學角度來說，是與人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗，包括道德感、美感、理智感[3]。二是態度。鐘啟泉認為，態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度，求實的科學態度、寬容的人生態度[1]。劉軍指出：“態度是指個人對有關事物的信念，以及與這些信念有聯系的情感體驗，并且影響個人做出行為反應的準備狀態或傾向性，包含認知成分、情感成分和行為傾向”[4]。三是價值觀。鐘啟泉認為，價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念[1]。劉軍認為，價值觀對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用，是關于價值的一定信念、傾向、主張和態度的觀點，決定著行為取向和對思想、行為的評價[4]。不難看出，這三者在基礎教育課程改革的實踐過程中都很重要。但在學術領域，如何界定情感、態度與價值觀三者的關系，看法不一。梁勵認為，情感、態度與價值觀代表情感發展過程的不同水平層次，并相互遞進構成情感教育的完整過程。情感過程又與認知過程、意志過程相統一于歷史教學過程之中，形成了曉之以理、動之以情、激之以志、導之以行的教育全過程[5]。趙德成認為，從橫向看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情意領域的完整畫面；而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的情意發展連續體[2]。我們認為，情感是一種態度，態度也是一種情感的表象，情感和態度均是價值觀形成的基礎，“情感、態度與價值觀”應該作為一個整體來衡量。其主要內容是：一是關注學生的學習興趣，培養積極主動的學習態度，達到學會學習；二是培養學生樂于探究、勤于動手、注重交流和合作的能力；三是引導學生積極參與社會實踐，不斷培養社會責任感；四是培養學生的人文素養和初步的創新精神，形成正確的認識和改造世界的意識。

2.學生“情感、態度與價值觀”評價的模式

發展性目標評價模式自2001年問世以來[6]，經過十余年的應用實踐，取得了可喜的成績，其應用范圍涉及小學生思想品德評價、小學生學習能力評價、小學心理輔導活動課課堂教學評價、小學科技教育中學生人文精神評價、課堂教學評價、班主任工作評價、學校干部工作評價、學校員工工作評價等。它的基本內容有：根據社會發展的需要和開展教育活動的現實條件，確定和檢驗教育目標；依照教育目標、評價對象和條件、與教育活動有關人員的愿望和需要以及現有的各種規章制度和科學理論，設計出以評價標準為核心的評價方案；遵照評價方案，實施評價活動。在評價活動中，注重定量方法和定性方法的有機結合以及多種評價類型的結合，重視反對意見和非預期性效果，有效運用計算機技術；完成和反饋教育評價報告。在完成評價報告之前，要對評價活動進行再評價，以保證評價結果客觀和準確；在反饋評價報告之后，要對評價活動的效益實施再評價，以了解評價功能是否有效發揮，為后次評價活動提供經驗或教訓；用教育評價制度控制和制約整個評價過程，以確保評價質量[7]。

二、初中學生“情感、態度與價值觀”評價標準

1.制定評價標準的依據

（1）培養目標

《綱要》提出：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命精神；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（2）課程標準

自《綱要》出臺后，根據要求，各學科都制定了相應的課程標準。例如，數學課程標準中關于“情感、態度與價值觀”的規定有：具有初步的創新意識，積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心；養成勇于質疑的習慣，形成實事求是的態度等，這些都是制定學生“情感、態度與價值觀”評價標準的重要依據。

（3）相關的科學理論

①美國教育家克拉斯沃爾的情感目標分類理論是深入理解和認識學生“情感、態度與價值觀”質和量要求的重要視角。

②多元智能理論提出，“每個人都同時擁有七種以上智能，只是這七種智能在每個人身上以不同的方式，不同程度組合在一起，使每個人智力各有不同”[8]。這種理論與我國新課程學生評價改革方向是相一致的，為學生“情感、態度與價值觀”評價提供了有力的理論依據。

③發展性目標評價模式。

（4）評價實踐中積累的經驗

這種經驗一般通過訪談或座談方法獲得，其對象是評價標準應用范圍的教師、學生和家長等。本文以上海市TL中學為例，調查對象：教師19名（語文、數學、外語、化學、政治教師各3名；生物、地理、歷史、物理教師各1名）、學生30名（初一、初二、初三學生各10名，兼顧成績優異、中等、偏差學生以及學生干部和普通學生）；家長30名（覆蓋不同年級學生的家長）。對教師訪談的內容大致是：對于“情感、態度與價值觀”的認同程度、在課堂教學中教師如何實現“情感、態度與價值觀”教學目標、學校評價學生“情感、態度與價值觀”的現狀等；對學生和家長座談的內容主要涉及是否知道“情感、態度與價值觀”這一課程目標、對“情感、態度與價值觀”相關內容的了解程度等。

（5）評價對象及與之有關的人、財、物等的實際情況

上海市TL中學創辦于1986年，是一所公辦初級中學。現有學生584人，教職工114人。經歷二十多年的發展，學校人文環境濃厚，教學質量穩定，課堂教學評價實踐多年，具有一定的經驗積累。在制定學生“情感、態度與價值觀”評價標準上要考慮這一現狀。

2.評價標準

根據上述制定評價標準的五大依據，提出初擬指標體系，然后經過征詢意見、理論論證、專家評判和實驗修訂[7]，得到了表1中的指標體系。評定標準是我們針對上海市TL中學做的個案，是在訪談該校領導、教師、學生和家長的基礎上制作完成的，它是與上海市TL中學目前的發展狀況相適應的，并且隨著上海市TL中學的發展，評定標準內容可以隨之調整，以引領教師教育和學生學習行為的走向。這種評價標準具有以下特點：一是共性和個性的結合。對于相同的指標，不同評價主體可以根據實際情況自設評定標準的內容，以提高評價的實際效果；二是發展性。在設置評定標準時力求做到所列要求具有層遞性，即要求由低到高排列，形成梯度，呈現發展的特性；三是導向性。由于評定標準中的內容都是非常具體的要求，這對于學校領導、教師、學生和家長來說，就有了明確的努力方向；四是可操作性。這種評定標準便于學校領導、教師、學生和家長設置和修改，使“評價——反饋——調整——教育”形成良性循環。

表1 初中學生“情感、態度與價值觀”評價標準

另外，還請回答以下問題：

①對該學生“情感、態度與價值觀”的總體印象怎樣？（教師評價時使用）

②對提高該學生“情感、態度與價值觀”的期望和建議。（教師評價時使用）

③你在“情感、態度與價值觀”方面有哪些優勢？存在哪些不足？（學生自評時使用）

④你準備采取什么措施培養自己的“情感、態度與價值觀”？（學生自評時使用）

⑤為培養自己的“情感、態度與價值觀”，你希望老師和學校提供哪些支持和幫助？（學生自評時使用）

⑥您的孩子在“情感、態度與價值觀”有哪些優勢？存在哪些不足？（家長評價時使用）

⑦您認為如何才能培養孩子的“情感、態度與價值觀”？（家長評價時使用）

⑧為了培養您孩子的“情感、態度與價值觀”，希望老師和學校提供哪些支持和幫助？（家長評價時使用）

3.實施評價標準的幾點說明

（1）表1的使用者是教師、學生和家長，在評價時針對學生的實際表現，實事求是地對照指標和評定標準進行判斷。如果做到“評定標準”欄等級內容中的4項，被評學生該條指標的評定等級為A；做到等級內容中的3項為B；做到等級內容中的2項為C；只做到等級內容中的一項或一項都沒做到為D，并且在做到的等級內容上打“√”。

（2）運用加權平均公式算出被評學生每條指標的得分，然后采用累積分數法算出被評學生的總得分。綜合分析每條指標的得分和總得分以及定性評價信息，可以較好地診斷學生“情感、態度與價值觀”的發展狀況，為下一階段開展教育活動提供有針對性的信息，以有效提高教育質量。若要實施對學生“情感、態度與價值觀”的終結性評價，可以在形成性評價的基礎上，統計設定合格線常模，或者調整評定標準中的內容，形成為廣大校領導、教師、學生和家長認同的標準。

（3）開發學生“情感、態度與價值觀”評價計算機操作平臺，學校教師可以把自編或他人編的評價標準掛在網上，自覺地開展自己組織的評價活動，較為迅速地把學生自我、家長、自己和同行對學生“情感、態度與價值觀”的評價信息收集和匯總起來，達到較為客觀評價的目的。并且這些評價信息可以較方便地儲存在計算機里，當數據積累到一定程度時再對其進行縱向分析，學生“情感、態度與價值觀”的發展軌跡就會清晰地展現在我們面前，針對他們開展的教育活動會更加有效。與此同時，教師的教育水平也會逐步提高。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，崔允漷，等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 趙德成.新課程實施中的情感、態度與價值觀評價.課程·教材·教法，2003（9）.

[3] 朱漢國，王斯德.全日制義務教育歷史課程標準解讀（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2002.

[4] 劉軍.歷史教學的新視野.北京：高等教育出版社，2003.

[5] 梁勵.略論歷史教學中學生情感態度與價值觀的形成.江蘇教育學院報（社會科學版），2004（2）.

[6] 吳鋼，張輝華.高校課堂教學評價.江蘇高教，2001（6）.

[7] 吳鋼.現代教育評價教程.北京：北京大學出版社，2012.

[8] [美]霍華德·加德納.多元智能.北京：新華出版社，1999.（責任編輯 楊 子）