黃建輝

不可否認(rèn)，在“千校一面”的傳統(tǒng)辦學(xué)模式下，一所學(xué)校若特色鮮明，確實(shí)能達(dá)到“鶴立雞群”的效果，能聚焦更多社會目光的關(guān)注，對學(xué)校發(fā)展有促進(jìn)作用。不過，近日在與當(dāng)?shù)匾恍┲行W(xué)校長的交流過程中，筆者隱約發(fā)現(xiàn)：在部分校長內(nèi)心深處，學(xué)校若沒有了特色，他們臉上就沒有光彩，心中沒有成就感，學(xué)校就沒法辦了。盡管教育界有關(guān)學(xué)校特色的討論“鋪天蓋地”，誰提起都有“老生常談”之嫌，但面對校長們的疑惑，筆者還是忍不住想談兩點(diǎn)思考。不論對與否，權(quán)當(dāng)是“坐而論道”職業(yè)病之一次沖動。

一、什么是學(xué)校特色

從表現(xiàn)形式來看，學(xué)校特色不是盲目的另類追求。在社會價值觀多元化背景下，年輕學(xué)生敢于張揚(yáng)個性，否定和背叛傳統(tǒng)，值得理解甚至肯定。但對某些校長來說，為博得社會和家長眼球，扛著“特色”大旗，盲目地追求個性化之舉措，卻是值得商榷。首先我們要明白，學(xué)校特色不是另類異族，不是你有我不能有，不是要拼個你死我活。特色是獨(dú)特的，但不是唯一的。在筆者看來，任何一所中小學(xué)，只要具備明確的辦學(xué)理念、靈活的課程設(shè)置、多樣化的教學(xué)方式、豐富的課外活動以及和諧的校園文化就是一所好學(xué)校。試想，若能做到這幾點(diǎn)，教育質(zhì)量自然會上去，校長還用得著絞盡腦汁到處尋找特色嗎？不要把特色變成了學(xué)校發(fā)展的絆腳石、辦學(xué)負(fù)擔(dān)。特色是一種內(nèi)涵，一種理念，不需要去刻意點(diǎn)綴裝飾，簡單樸實(shí)也是一種美。

從實(shí)踐過程來看，學(xué)校特色不是校長的個人舞會。一所學(xué)校就是一個大家庭，每一個成員都是學(xué)校的主人公。打造學(xué)校特色不是校長的“個人舞會”，也不是某一個或幾個學(xué)科教師的“專利”，而是全校教職工集體參與的“盛宴”。公平參與、整體優(yōu)化是學(xué)校特色建設(shè)內(nèi)在要求。在打造學(xué)校特色過程中，作為學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”、“旗幟”、“火車頭”，校長既要能提出共同愿景，又要發(fā)揮特色的“紐帶”作用，把廣大教職工帶動起來，把特色理念內(nèi)化為教師原始的發(fā)展欲望、強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力和自覺的責(zé)任感，使廣大教師敢于打破常規(guī)，超越規(guī)范，自覺地把特色理念融入到教育教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)、學(xué)校的每一個角落中去。學(xué)校特色就好比是一個自由開放的絢麗多彩的舞臺，舞臺上人越多，活力才越十足。學(xué)校特色建設(shè)只有廣大教職工全員參與、全過程，積極主動實(shí)踐，才能產(chǎn)生實(shí)際的效果。

從目的效果來看，學(xué)校特色不是好看的花瓶擺設(shè)。“特色”真正內(nèi)涵是既“獨(dú)特”又“出色”。但遺憾的是，部分學(xué)校卻把心思全放在了“獨(dú)特”上，而忽視了“出色”的重要性，以致于學(xué)校特色成了花瓶擺設(shè)、“作秀”工具和“應(yīng)景”文章。辯證法告訴我們，形式和內(nèi)容是統(tǒng)一的，形式主要是為內(nèi)容服務(wù)。“獨(dú)特”是特色的外在形式，“出色”才是特色的本質(zhì)內(nèi)容。學(xué)校特色是不同生命特征的綜合體現(xiàn)，它是充滿活力，栩栩如生的。學(xué)校特色建設(shè)始終都是要圍繞教師和學(xué)生群體的生命成長發(fā)展需求，最終目的是為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才創(chuàng)造良好的環(huán)境。若學(xué)校特色不能提供優(yōu)質(zhì)的教育，不能更多、更好地培養(yǎng)人才，其特色就缺乏生命力與說服力。即使校門設(shè)計再宏偉，教學(xué)樓結(jié)構(gòu)再獨(dú)特，校園布置風(fēng)格再鮮明，也只是好看的花瓶擺設(shè)，對教育發(fā)展毫無價值。

二、如何打造學(xué)校特色

從上文我們不難得出，從管理者角度來講，所謂學(xué)校特色，就是學(xué)校廣大教職工共同認(rèn)可和參與的關(guān)注師生生命成長發(fā)展的一種辦學(xué)理念追求與實(shí)踐。那么，如何去打造學(xué)校特色呢？常言道，“得道者多助，失道者寡助”，筆者以為，這對打造學(xué)校特色也很實(shí)用。學(xué)校特色打造不是隨心所欲，而是要“得道”，即遵循教育客觀規(guī)律。具體來講，要恪守三個原則：天時、地利、人和。

所謂天時，就是不能冒進(jìn)，要講究分寸和與時俱進(jìn)。學(xué)校特色屬于學(xué)校文化范疇，是文化就要重視歷史積淀和文化傳承。換言之，打造學(xué)校特色不僅要結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，把握時代節(jié)奏，也要回顧過去，敬重歷史。學(xué)校特色建設(shè)脫離了學(xué)校的歷史文化思想資源、現(xiàn)實(shí)土壤，就沒有了根基和營養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中常見一些學(xué)校急于求成，學(xué)校特色建設(shè)全憑一股沖勁，一時間就如暴風(fēng)雨來襲，全校上下鉚足了勁頭大干一番。可是等這場暴風(fēng)雨過后，又完全呈現(xiàn)了另一派“政息人亡”的氣象。如此虎頭蛇尾，淺嘗輒止，不尊重歷史和實(shí)際的特色“創(chuàng)建法”是很難持久深入地開展下去的。任何事物的發(fā)展都是從量的積累開始，最后才能發(fā)生質(zhì)的飛躍。學(xué)校特色建設(shè)也不能違背這個發(fā)展客觀規(guī)律。

所謂地利，就是要因地制宜，充分挖掘本校本區(qū)域資源優(yōu)勢。學(xué)校特色建設(shè)不是憑空想象，閉門造車，而是要善于“接地氣”，因地制宜，充分利用地理資源優(yōu)勢。要從校本資源、地理特點(diǎn)、資源優(yōu)勢、民族風(fēng)情等實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長避短，認(rèn)真篩選，發(fā)掘亮點(diǎn)，選擇具有延展空間和發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目作為特色打造的切入點(diǎn)。拿筆者工作所在地防城港來說吧。防城港地處中國最西南端（大陸的最西南），與越南接壤，是廣西一個沿海沿邊小城。它既面臨大海，又靠近邊疆，同時背靠十萬大山，區(qū)位優(yōu)勢、地理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢十分突出。近年來，當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)校為了打造特色學(xué)校，切實(shí)從實(shí)際出發(fā)，立足區(qū)域優(yōu)勢和學(xué)校發(fā)展需求，充分挖掘區(qū)域資源，海洋文化、邊疆文化、森林文化、少數(shù)民族文化受到了當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)校的熱捧，以往閑置的各種資源紛紛走進(jìn)了各中小學(xué)校園，特色建設(shè)搞得有聲有色，內(nèi)容豐富多彩，而且部分已經(jīng)形成學(xué)校獨(dú)特的“品牌”。

所謂人和，就是廣泛宣傳調(diào)動，發(fā)揮教師參與的積極性，營造和諧氛圍。從某種程度上來講，獨(dú)特是相對的，和諧才是學(xué)校特色的共同追求。沒有內(nèi)在和諧的學(xué)校的獨(dú)特文化是沒有生命力的，學(xué)校也不可能持久發(fā)展。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，同時擔(dān)當(dāng)了學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在特色理念構(gòu)建和組織實(shí)施中要充分發(fā)揮引領(lǐng)和推進(jìn)作用。但如前文所述，校長不是學(xué)校特色建設(shè)的“獨(dú)舞者”，廣大教職工的“伴舞”角色至關(guān)重要。打造學(xué)校特色需要一個積極主動和諧的氛圍。這不僅表現(xiàn)在理念上和諧——全校上下都能“以校為本”、“以人為本”，共同關(guān)注師生的生命狀態(tài)和成長過程，同時也表現(xiàn)在行動上和諧——領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間、教師之間、師生之間能和諧相處交流、平等對待，特色理念的貫徹實(shí)施也不會因領(lǐng)導(dǎo)更換、教師流動而產(chǎn)生不穩(wěn)定性，要能扛得住現(xiàn)實(shí)打擊，經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)。

總的來說，特色既沒人們想象的“咖啡”般高貴，也沒有“大蒜”般庸俗。學(xué)校特色只是一種理念追求與實(shí)踐，是喝“咖啡”還是吃“大蒜”因人因校而異，不要因?yàn)檫x擇而絆住學(xué)校發(fā)展的腳步。在筆者看來，“喝著咖啡就著大蒜”恰是打造學(xué)校特色的一種理想選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳宗權(quán).關(guān)于特色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐與思考.學(xué)校黨建與思想教育，2011（21）.