高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)若干問(wèn)題探討

黃秀珍

摘要：幼兒教師的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)前教育的“重中之重”。高職院校作為培養(yǎng)幼兒教師的一大陣營(yíng)，其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的質(zhì)量決定著幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)廣東省高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)查，分析高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中“兩個(gè)單一，兩個(gè)斷層”的問(wèn)題及其造成原因，并有針對(duì)性地提出高職院校學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的三大路徑：一方偏重、兩手聯(lián)合、三源引進(jìn)。通過(guò)三大路徑，以達(dá)到優(yōu)化和完善高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；師資隊(duì)伍；若干問(wèn)題；破解

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0103-03

為做好學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃總結(jié)工作，廣東省教育廳辦公室關(guān)于開(kāi)展學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃總結(jié)工作，提出三年行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)完成情況，主要包括：分年度的事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、幼兒園建設(shè)任務(wù)完成情況、幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)狀況、經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)情況等。可見(jiàn)，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的重要部分。作為幼兒教師培養(yǎng)的主要陣營(yíng)，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在幼兒教師培養(yǎng)上起著非常重要的作用。然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在著問(wèn)題，造成培養(yǎng)的幼兒教師與幼兒園實(shí)際需要出現(xiàn)偏差。因此，以廣東省為例，對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行深層的挖掘，并分析其造成的后果，探尋出有助于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的新策略，是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的需要，也是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

一、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中的存在的問(wèn)題

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，存在著“兩個(gè)單一，兩個(gè)斷層”的問(wèn)題。“兩個(gè)單一”是指師資引進(jìn)類(lèi)型單一和在職教師培訓(xùn)活動(dòng)單一；“兩個(gè)斷層”是指教學(xué)與園際斷層、科研與校際斷層。

（一）兩個(gè)單一

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在著師資引進(jìn)的類(lèi)型單一和在職教師培訓(xùn)形式單一的問(wèn)題。

1.師資引進(jìn)類(lèi)型單一。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資引進(jìn)以純理論型教師為主，引進(jìn)類(lèi)型單一，雙師型教師比例少，未能彰顯學(xué)前教育是職業(yè)教育的特色，難以滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

廣東省高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師引進(jìn)主要以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主。從近幾年的招聘情況來(lái)看，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)引進(jìn)的教師大部分是本科或研究生的應(yīng)屆畢業(yè)生，除此之外，小部分引進(jìn)的教師具有工作經(jīng)驗(yàn)，這些工作經(jīng)驗(yàn)大部分為從事過(guò)中、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)或管理工作。

從廣東省高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資引進(jìn)的情況分析，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍引進(jìn)主要以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高校畢業(yè)生為主，且大多是應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然有小部分引進(jìn)的教師，是有工作經(jīng)驗(yàn)，但是這種工作經(jīng)驗(yàn)也只是在職業(yè)學(xué)校從事過(guò)教學(xué)或行政的工作經(jīng)驗(yàn)，而不是在幼兒園的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。不管是引進(jìn)了應(yīng)屆的高校畢業(yè)生，還是已有工作經(jīng)驗(yàn)職校教師，都存在以下問(wèn)題：①?zèng)]有或很少接觸到幼兒園一線(xiàn)工作，對(duì)自己學(xué)生未來(lái)從事的工作認(rèn)識(shí)模糊，因而對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容、形式的定位有偏差；②缺少相應(yīng)技能，教學(xué)難以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這里所說(shuō)的技能，并非把鋼琴、舞蹈、畫(huà)畫(huà)等藝術(shù)技能，而是指教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)示范技能，如在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)時(shí)，教師能有非常優(yōu)秀的示范。

2.在職教師培訓(xùn)活動(dòng)單一。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)活動(dòng)越來(lái)越多，但是，無(wú)論在內(nèi)容，還是在形式上，培訓(xùn)都過(guò)于單一， 缺少針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值。

廣東省高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資培訓(xùn)內(nèi)容以理論為主，培訓(xùn)形式以面授為主、培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式以考試為主。由于師資培訓(xùn)借鑒普通高校的師資培訓(xùn)模式，因而在內(nèi)容上和形式上都缺少職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)院校對(duì)師資素質(zhì)的特別要求。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資培訓(xùn)內(nèi)容以教授學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，培訓(xùn)形式側(cè)重于學(xué)前教育專(zhuān)家、教授面授，培訓(xùn)教師聽(tīng)課為主；培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)以知識(shí)考核為基本方式。

近年來(lái)，由國(guó)家、社會(huì)、或?qū)W校組織的，對(duì)在職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)的活動(dòng)也越來(lái)越多。然而，綜合分析這些培訓(xùn)，基本上是以聘請(qǐng)學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)家、教授進(jìn)行理論傳授為主，培訓(xùn)形式也是單一的面授。

（二）兩個(gè)斷層

實(shí)踐過(guò)程中，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)脫離幼兒園實(shí)踐，教學(xué)與實(shí)踐斷層，科研缺少對(duì)學(xué)校本身存在問(wèn)題的研究，科研與校際斷層。兩個(gè)斷層，嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研質(zhì)量，影響了幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.教學(xué)與園際斷層。教學(xué)與園際斷層，是指高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，脫離了幼兒園工作實(shí)際，沒(méi)能教授給學(xué)生將來(lái)在幼兒園工作中常用的、實(shí)在的知識(shí)與技能。很多教師的教學(xué)，或過(guò)于理論，或過(guò)于陳舊，學(xué)生畢業(yè)后到幼兒園工作才發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校里學(xué)到的東西，能用上的太少了，只能從頭開(kāi)始學(xué)起。造成學(xué)生對(duì)新工作的適應(yīng)難度增強(qiáng)。

2.科研與校際斷層。科研與校際斷層，是指高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科研內(nèi)容與本校實(shí)際需要斷層，未能為本校理論和實(shí)踐的提升而服務(wù)。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科研調(diào)研，過(guò)于宏大，缺少對(duì)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中本身所存在的問(wèn)題折研究。科研成果豐富，但是其功能只是用于教師評(píng)職稱(chēng)和學(xué)校專(zhuān)業(yè)評(píng)等級(jí)上，成果卻未能用于解決自身發(fā)展的問(wèn)題，缺少針對(duì)性。

二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題的成因分析

理論與實(shí)際相脫離是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在斷層的主要原因。由于實(shí)踐的缺失，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)和科研中，只能被動(dòng)地以理論為主，造成斷層的后果。這些問(wèn)題導(dǎo)致的后果是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的幼兒教師無(wú)法滿(mǎn)足幼兒園工作的需求，無(wú)法適應(yīng)幼兒園工作。

（一）高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中的根本問(wèn)題探討

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的根本問(wèn)題是“理論脫離實(shí)際”，這一根本問(wèn)題造成了高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)出差偏差，學(xué)生走上幼兒教師崗位時(shí)難以適應(yīng)工作、難以滿(mǎn)足幼兒園的要求的后果。

1.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的根本問(wèn)題探討。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍質(zhì)量是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的保障，師資隊(duì)伍的質(zhì)量影響到專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的方方面面。而高職院校中，“理論脫離實(shí)踐”的問(wèn)題，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中的根本問(wèn)題。由于教師自身缺乏對(duì)幼兒園的全方位的認(rèn)識(shí)，造成教師的教學(xué)只能從課本到課本，學(xué)生接收到純理論的知識(shí)，而難以將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，造成惡性循環(huán)的后果。

2.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中問(wèn)題所產(chǎn)生的后果分析。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍“理論脫離實(shí)際”的問(wèn)題，直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。由于學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中，接收到關(guān)于幼兒園實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)少之又少，學(xué)生對(duì)純理論性的知識(shí)難以理解，更別說(shuō)掌握理論在實(shí)踐中的如何運(yùn)用等能力。此外，學(xué)生脫離幼兒園，只接收教師傳遞來(lái)的關(guān)于幼兒教育學(xué)方面的知識(shí)，走上幼兒教師工作崗位時(shí)，學(xué)生缺少將實(shí)操能力，工作難度加強(qiáng)，造成學(xué)生更難適應(yīng)幼兒園工作，難以滿(mǎn)足幼兒園的要求。

（二）高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中問(wèn)題的原因分析

“理論脫離實(shí)踐”是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中的根本問(wèn)題，也是一個(gè)內(nèi)隱的、深層性的問(wèn)題。造成高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)“理論脫離實(shí)踐”這一問(wèn)題的原因不是唯一的，而是多方面的，主要體現(xiàn)在“兩個(gè)單一，兩個(gè)斷層”的現(xiàn)象上。 “兩個(gè)單一”即教師類(lèi)型引進(jìn)單一和在職教育培訓(xùn)形式單一；“兩個(gè)斷層”即教學(xué)與園際斷層、科研與校際斷層。對(duì)“兩個(gè)單一，兩個(gè)斷層”進(jìn)行分析，是探索高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)路徑的必要前提。

三、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題破解策略

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)若要取得長(zhǎng)足的發(fā)展，必需破除“兩兩”問(wèn)題，掃除教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上的障礙。針對(duì)“兩單兩斷”的問(wèn)題，本文認(rèn)為，必需采取“一方偏重”、“兩手聯(lián)合”、“三源引進(jìn)”、等措施；形成多層、多面、多效的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。

（一）“一方偏重”，師資培訓(xùn)重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)成果的針對(duì)性

“一方偏重”是指高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在職教育的培訓(xùn)應(yīng)該偏向注重教師的技能訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)獲得，彰顯學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色，培訓(xùn)能有針對(duì)性地彌補(bǔ)教師自身的不足，解決教師工作中的瓶頸問(wèn)題，增加教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，必需體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，培訓(xùn)應(yīng)該要注重實(shí)踐，打破純理論傳授的面授方式。在職教師培訓(xùn)，應(yīng)該以實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)為重頭戲，組織教師到幼兒園觀摩、角色體驗(yàn)、技能訓(xùn)練等，甚至可以讓教師完全參與到幼兒園的運(yùn)作中，讓教師深入地了解幼兒園的工作過(guò)程，了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)，幫助教師將自身的理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化自身的素質(zhì)和教學(xué)。

培訓(xùn)應(yīng)該分主題進(jìn)行，每次培訓(xùn)，側(cè)重與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)獲得，培訓(xùn)應(yīng)該以短期為主，這樣，確保培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）“兩手聯(lián)合”，教學(xué)、科研為校際服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)、科研的實(shí)用價(jià)值

“兩手聯(lián)合”是指加強(qiáng)高職院校與幼兒園的合作度，促進(jìn)高職院校教學(xué)、科研的實(shí)踐性，提升教學(xué)、科研為校際服務(wù)的功能，增加教學(xué)、科研的實(shí)用價(jià)值。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，為了促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)、科研中，引導(dǎo)教師做到將本學(xué)校的實(shí)地情況、幼兒園的實(shí)地情況、家庭的實(shí)地情況緊密結(jié)合起來(lái)，從而確保教學(xué)、科研為本學(xué)校服務(wù)的操作。

“兩手聯(lián)合”能將高職院校與幼兒園、家庭銜接起來(lái)，在銜接中，高職院校把握幼兒園、家庭教育的關(guān)鍵。只有在了解了幼兒園教育、家庭教育的情況下，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研才能擺脫其空洞的現(xiàn)狀，才能真正地為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

（三）“三源引進(jìn)”，師資隊(duì)伍引進(jìn)多渠道，確保教師類(lèi)型多元化、國(guó)際化

“三源引進(jìn)”是指高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在引進(jìn)新教師的時(shí)候，以“三大源頭”為主，一大源頭是高校，主要以本科及以上學(xué)歷的高校培養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主；第二一大源頭是幼教機(jī)構(gòu)，幼兒園或早教機(jī)構(gòu)都可以，主要以學(xué)前教育一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的幼教工作者為主；旨在解決高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍中“雙師型”教師不足的問(wèn)題，第三大源頭是指國(guó)際師資，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的幼兒教育專(zhuān)家及幼兒教育工作者，也是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要，特別是當(dāng)前學(xué)前教育國(guó)際化發(fā)展，許多幼兒園以培養(yǎng)多元化、國(guó)際化的兒童為重點(diǎn)。然而，幼兒園缺少具有國(guó)際水平、不同文化素養(yǎng)的教師，因此，在培養(yǎng)具備國(guó)際文化素質(zhì)幼兒教師時(shí)，需要有擁有國(guó)際文化素質(zhì)的高職院校教師。“三源引進(jìn)”以多渠道的方式引進(jìn)教師，從源頭上優(yōu)化資源，確保教師類(lèi)型多元化，促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化。

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍要突破類(lèi)型單一、功能單一、結(jié)構(gòu)單一的局面，必需打破師資單源引進(jìn)的狹隘，努力打通低學(xué)歷、高技能型教師進(jìn)入高職院校的路徑，更廣泛、更多面地收納專(zhuān)業(yè)人才，為學(xué)生創(chuàng)造更好的平臺(tái)，接觸學(xué)前教育前沿思想和技術(shù)。

在引進(jìn)的形式上，可采用靈活多樣的方式，長(zhǎng)期的如聘用、簽約等方式；短期的如合同、兼職或師師互換等。

四、結(jié)論

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中所出現(xiàn)的“兩單兩斷”問(wèn)題，歸根結(jié)底，是理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。因此，在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該高度重視培養(yǎng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師對(duì)技能的把握程度，引導(dǎo)教師更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出一支高水準(zhǔn)、高素質(zhì)、高效力的高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。

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