高職院校自主學習課程模塊構建探析

王迪

摘要：課程體系建設是高職院校加強內涵建設、形成辦學特色、提高人才培養質量的關鍵，也是推行人才培養模式改革的重點和難點。高職院校在構建課程體系時，增加自主學習課程模塊有利于培養學生的自主性、主動性和創造性，增強學生可持續發展的能力。在自主學習課程模塊的構建時，應遵循可行性、實用性和開放性原則。構建自主學習課程模塊的基本思路是：自主學習課程的選定、分析學習者的特征、自主學習課程開發、自主學習課程實施方式、自主學習課程教學設計與考核、自主學習課程的評估與反饋。

關鍵詞：高職院校；自主學習；課程模塊；構建

中圖分類號：G 710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0090-04

高職院校在設計人才培養方案過程中，通常會碰到課程設置與課堂教學時間分配的問題。要求我們必須破除傳統教學觀念，從培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運用情報信息的能力和發展新知識的能力角度出發，變革教學方式和方法，構建新的課程體系和課堂教學模式，充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。當前，我國高職院校在課程結構的設計上，建立了以“就業為導向、能力培養為本位”的課程體系，為了讓高職學生職業生涯能夠可持續發展，更要突出學生能力的培養。因此，在高職課程設計上，有必要增加自主學習課程模塊，讓學生擁有更多自由選擇的空間，以培養學生的主動性和創造性。

一、自主學習課程的定義

在現代高等教育課程體系中，自主學習課程已不再是一個新名詞，有的學者認為自主學習課程是指在教師必要的指導下，通過學生獨立的分析、質疑、探索、實踐等方法來實現教學目標的課程。邱會東等人認為，自主學習課程是指通過課堂講授與自主學習相結合、教師與學生互動、課內與課外貫通、理論與實踐一體等形式完成教學任務的課程。上述定義抓住了自主學習課程的基本特征，但還存在一些問題，自主學習課程與傳統課堂教學課程應該有所區別，自主學習課程應該以學生課外自主學習為主。借鑒上述定義，本文將自主學習課程定義為：通過教師對教學內容的精心設計與處理，在教師必要的指導下，讓學生主要在課堂之外通過網上學習、課外閱讀、研究型（設計型）實驗、主題調查、科學研究、讀書報告、論文交流、參觀考察和課程實習等方法來實現教學目標的課程。從學習內容上劃分，自主學習課程可以分為兩類：完全自主學習課程和部分自主學習課程。完全自主學習課程又可以稱之為“零課堂學時課程”，其學習內容全部由學生在課堂外自主完成；部分自主學習課程是指含有大部分自主學習內容的課程，在內容安排上有一部分采用面授的方式，學生在課堂內完成學習任務，其余的內容均由學生在課堂外通過自學來完成，方式一般是“課程講授+學生自學”相結合。自主學習課程模塊的建構，讓學生成為信息加工的主體，成為知識的主動建構者；教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是將學生由被動學習變為主動學習的幫助者、促進者。

二、高職院校構建自主學習課程模塊的現實意義

高職院校培養的是應用型人才、技術人才，提倡的是工學結合的人才培養模式。在“工學結合”中，“工”及實操、實踐、實訓，這個過程強調的都是學生的自主、獨立開展實踐活動；那么在這種培養模式的要求下，高職院校的學生在“學”中也應該具備甚至是更加應該具備獨立學習、自主學習的能力，這樣才能與獨立開展實踐活動緊密結合，真正做到“工學結合”，高職教育才能培養出真正意義上的應用人才。自主學習課程的優點是由學生根據本專業需要自行確定課程學習，主要在課堂外自行完成學習任務，學生學習的自由度較大，學習方式也相對靈活，不受時間和地點的限制。課堂之外，也可以擠出時間進行學習；學生外出實習、實訓時，可以利用空余時間進行學習。開設自主學習課程模塊，不僅可以培養學生的綜合素質，培養學生自主學習和自我發展的能力，而且還可提高學生主動學習的興趣和信心。自主學習課程的學習方式多樣化，通過自主學習課程模塊的建構，還能有效促進教育資源共享。

（一）促進學生自主學習，培養學生自主學習能力

高職院校課程體系構建自主學習課程模塊，可以培養學生自主學習能力，培養學生對于課程知識的興趣，對調動學生的學習積極性，提高學生自主解決問題的意識具有重要作用。自主學習與傳統的接受學習方式不同，它以學生為學習的主體，學生獨立地完成學習任務，旨在培養其分析問題和解決問題的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，學生學習的不僅是知識，更重要的是獲取知識的能力。學生在畢業后會面臨更多的新知識和新形勢，這都需要他們自己去解決和應付。因此，學校課堂教學不應只停留在知識的傳授上，而應讓學生學會如何去學習新知識和應用知識解決問題。其次，培養學生的自主學習能力是社會發展的需要。隨著經濟的持續發展，社會對各級各類人才的需求日趨細化，這對人才素質也提出了更具體的要求。學生的工作能力或職業崗位適應能力是其適應社會的重要能力，也是衡量高校辦學實力的重要指標。促進學生自主學習，培養學生自主學習能力對于學生職業生涯的發展具有重要意義。

（二）彌補教學資源不足，實現教學資源共享

近年來，高職院校迅速增加，辦學規模不斷擴大，而教育資源相對缺乏。設計自主學習課程模塊可以有效解決師資和教學場地不足問題。自主學習主要是課外執行，把主要的學習時間留給學生。教學方式上，除課堂講授外，可以有網上學習、分組討論、階段測驗、課外閱讀、研究型（設計型）實驗、主題調查、科學研究、讀書報告、論文交流、參觀考察和課程實習等。教師可根據課程性質、特點和教學內容，選擇多種教學方式，設計組合形成自己的課程教學方案。有些課程資源不足的學校，可以引進其它高職院校的課程，搭建起一個自主學習課程平臺，學生根據本專業需要在共享平臺上選擇課程進行學習，各高職院校可以按照學生選課情況收取費用，費用由學生所在院校進行校際結算。通過自主學習課程平臺的搭建，可以克服高職院校課程資源不足的困難，對推進高職院校教學資源共享有著十分重要的意義。

（三）有效推動高職院校課程體系、教學方法和手段的改革

傳統的高職教育課程體系是借鑒本科院校的經驗而設置的，通常帶有濃厚的學科本位色彩，培養出來的高職人才與行業企業的需求脫節。先進的高職教育課程體系是以培養崗位能力為著眼點，注重職業技能訓練和職業素質的培養，體現工學結合的鮮明特色。高職院校設置自主學習課程模塊，側重學生職業能力和職業素質的培養，符合高等職業教育教學改革的方向。高職院校在設置自主學習課程模塊時，依據專業人才培養規格所制定的綜合能力表或技能培養目標，按照技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容；改革教學方法和手段融“教、學、做”為一體；積極與行業企業合作，共同開發緊密結合生產實際的工學結合的自主學習課程；教師根據課程目標選擇和組合知識，確定基本內容，設計組合形成自己的課程教學方案，不斷創新教學方法和手段，從而有效推動高職院校課程體系、教學方法和手段的改革。

三、高職院校構建自主學習課程模塊的思路

（一）自主學習課程模塊構建原則

1.可行性原則

自主學習課程模塊設計的可行性應從兩個方面來考慮：一是課程內容的選擇。在課程的內容上選擇上，授課教師可根據學習者的情況針對性地設計自主學習課程的內容。自主學習課程內容主要以理論知識為宜，難度與廣度要適當，課程的知識容量適中，容易讓學生自主學習，以便實現課程的教學目標。二是學生自主學習方式的可行性。自主學習課程設計必須考慮方便學生學習，建立滿足學生個體需要的選修課系統和課程學習平臺，貫徹以人為本的指導思想，滿足學生不同職業方向追求的個性化需求。

2.實用性原則

高職培養的人才是為社會經濟服務的，人才培養的規格必須與社會需求相適應，那么體現人才培養規格的課程也就必須體現社會需求。因此，高職院校在設計自主課程模塊時，必須貼近職業需求， 將職業能力要求作為課程目標，將工作任務作為教學內容，實現課程目標與職業要求、課程內容與工作內容、課程教學與工作過程的零距離，使得學生畢業后走向工作崗位就能勝任工作，充分體現自主學習課程的實用性。

3.開放性原則

高職院校在構建自主學習課程模塊時，應從四個方面來考慮：一是自主學習課程開發主體的開放。自主學習課程開發時，不應只是由學校的授課教師封閉、孤立地進行，而是向行業企業開放， 邀請相關技術專家、行家里手參與進來一起開發課程；二是自主學習課程目標的開放。自主學習課程目標不僅僅是單一的專業能力的培養，而是面向崗位群綜合職業能力的培養；三是課程內容的開放。建立與行業、企業接軌的課程模式和教學內容，將行業、企業對就業者的職業素質與專業素質要求融進課程內容中；四是課程實施的開放。在時空的安排上，可以面向眾多高職院校的學生。

（二）自主學習課程模塊構建思路

1942年，泰勒（R.W.Tyler）在《課程與教學的基本原理》中系統總結了課程開發的整個過程，提出了“確定教學目標—選擇學習經驗—組織學習經驗—評價學習結果”的課程開發模型。自主學習課程模塊可借鑒泰勒的課程與教學的基本原理，并結合課程內容與現代教學技術進行設計，盡量達到方便學生自主學習的目的。自主學習課程設計的思路是：自主學習課程的選定→分析學習者的特征→自主學習課程開發→自主學習課程實施方式→自主學習課程教學設計與考核→自主學習課程的評估與反饋。各個設計過程階段包含的基本內容如下：

1.自主學習課程的選定

課程是學生成長的養料，學生各種能力的培養需要通過需要相應的課程來實現。因此，在設計自主學習課程模塊之前，首先要討論和確定哪些課程可以通過學生自主學習來實現課程目標。由于專業核心課程專業性強，自學難度大，因此，專業核心課程一般不作為自主學習課程。自主學習課程一般在非專業核心課程中挑選，例如一些基礎素質類課程、專業平臺課程、專業方向模塊課程，可以作為自主學習課程。

2.分析學習者特征

分析學習者現有的認知結構和認知特點，了解學習者的學習能力，分析學習者的先行知識背景，分析學習者已經具備的相關學習技能。通過分析學習者的特點后，在課程的選取和內容上選擇上，授課教師可根據學習者的情況針對性地設計自主學習課程的內容。自主學習課程內容主要以理論知識為宜，難度與廣度要適當，課程的知識容量適中，容易讓學生自主學習，便于實現課程的教學目標。

3.自主學習課程開發

圍繞某專業的培養目標以及相應的人才規格，實施系統的課程設置與課程內容，以及合理的教學文件等開發，其總體任務是保證專業培養目標最終有效的實現。自主學習課程開發一般是由高職院校組織一批有專業造詣的教師進行具有一定規模的總體開發，有些課程也可以由高職院校與行業企業人員共同開發。

4.自主學習課程的實施方式

學分制是自主學習課程實施的前提，高職院校可采取“按學分收費、按學分選課、按學分畢業”的方式。自主學習課程模塊一般作為必選課程模塊，三年制專科學生可以在第一、第二、第三學年中連續開設，五年制專科可以在第二、第三、第四和第五學年中連續開設，學生根據專業人才培養目標要求及將來的就業方向，選擇相應課程自主學習。自主學習課程模塊的引入標志著學生的選擇權利加大，尤其是對學生在學校規定畢業學分以外要求加修、選修的課程，將有更多的選擇。

5.自主學習課程教學設計與考核

自主學習不等于自己學習，并不是“放羊”，教師必須給予適當的輔導。實際上，自主學習課程對教師的要求更高。教師首先要制定課程教學大綱，明確自主學習課程的教學內容、教學任務、教學目標。其次，教師必須在開課學期第一周向學生介紹課程教學大綱，明確教學要求，并指導學生制定自主學習課程的學習方案。學習方案主要包括總體學習目標、階段性學習內容與任務、學習時間安排、學習方式方法等。學習方案須在規定的時間內制定完成，主講教師、學生各執一份。在學習過程中，教師還要有計劃、多途徑地開展答疑輔導，隨時做好課程教學檔案歸檔工作。最后在期末成績考核時，教師在上交成績單時應提供學生自主學習的學習方案、課程輔導答疑計劃與情況記錄、課程考核材料等。

6.自主學習課程的評估與反饋

自主學生課程模塊應用以后，應該要對自主學習課程進行綜合評價。根據學生的學習效果，課程設置者及時調整課程的內容，部分不適合自學的課程應及時退出自主學習課程模塊。對自主學習課程的評價者應是學習者、學科專家和教學設計專家，評價的內容包括：測試調查學習者的使用效果和授課教師的使用體會；根據課程設計要求目標，檢查課程實施中的每一具體環節的運行狀態；檢查各教學模塊內容間的銜接情況等，根據反饋信息對自主學習課程模塊不斷修改更新，使之不斷完善。

四、結束語

在實踐中，我國高職院校在進行教學改革、加強課程建設的過程中逐漸引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經驗，明確了職業能力的基本內涵，并用于加強自身內涵建設尤其是課程體系建設當中，突出了教學與實踐相結合，強化了實踐教學環節，取得了一些成績。但是，課程設置是一個系統過程， 也是一個漸進的過程。自主學習課程模塊的構建還有待于進一步合理化、系統化。做出更系統的規劃、開設以及課程指導， 是高職高專院校課程設置的目標，這樣學生才會樂于選、樂于學，教師才會樂于承擔、樂于教。正因為如此，通過構建自主學習課程模塊，提高學生綜合素質、增強學生可持續發展能力的目標才能實現。

（作者單位：廣東外語藝術職業學院）

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