如何在小組合作中轉化學困生

張玉

[內容摘要]學困生在每個班級、每門學科中都會出現，他們對班級、學科成績的影響一直存在，如何轉化學困生也成了眾多教師困惑的問題。教師對學困生的輔導必不可少，但許多研究事實也表明，“兵教兵”的這種學生之間的互相學習對學困生而言，效果是不容忽視的。本文從數學學科出發，研究課堂中的小組合作對學困生的幫助。

[關鍵詞]數學；小組合作；學困生；轉化

班級里不可避免地會有一部分學困生，大部分數學學困生并不是數學智能處于劣勢，而是從心理上抗拒數學學習。很多學生在一段時間學習數學時總是出錯，而老師沒有過多地關注他們，慢慢地他們便會對數學產生畏懼心理，課堂上注意力不再集中于知識的學習，而是一直擔心老師提問。數學知識是連貫的，基礎學不好，學生就會在之后的學習中感到越來越困難，從而進入惡性循環。怎樣使學困生主動地學習呢？我們發現，不管在課堂上表現如何，課后學生都喜歡聚在一起玩。所以，如果在課堂上把學生分成小組，讓他們在小組合作中互相學習，這對學困生能產生很大的幫助。

一、在小組合作中學習他人，克服畏懼心理

根據學生數學學習的情況，我將全班分成了若干個四人小組，其中兩人是數學學習能力較強的，另外兩人是在數學學習上存在困難、能力較弱的。每個小組的四個成員都有編號，根據座位編成1號到4號，要求每個學生在活動中承擔不同的任務，保證學生都參與學習。在小組活動前，我會給出具體的操作要求，明確要求后，小組開始活動。當然，有時活動的要求較高，學困生不一定能想出操作方法，小組中能力較強的學生能動手實踐，但是又沒有多少時間幫助學困生操作，這時我的要求是讓學困生仔細觀察動手操作的學生，學習他們是使用什么辦法達到要求的。

蘇教版四年級下冊的《認識平行四邊形》一課，為了探究平行四邊形的特征，我先要求學生做一個平行四邊形。每個小組中都有小棒、方格紙和直尺，我出示學習指導：第一，利用手邊的工具，做一個平行四邊形；第二，在小組里說一說，你做平行四邊形的方法。我在巡視的過程中發現大部分學生都能至少想出一種方法，但是有一部分學困生不知從哪著手，我在輔導個別學困生的同時，要求其他小組一些不會的學生仔細觀察同組成員做平行四邊形的方法，并認真聽他們敘述的過程。指名匯報的時候，我通常是讓整組成員匯報，因為小組內已經交流過了，不會的學困生也看到并聽到其他組員的方法描述了，所以匯報時先讓學困生來說，教師則在一旁不斷鼓勵和幫助他們，使他們知道自己也是能回答問題的，并對他們的表現給予肯定，使他們漸漸克服對數學的畏懼感。

二、在小組合作中獲得幫助，產生興趣

當學困生在數學課堂上不再害怕時，便會開始動腦筋思考問題，開始對問題有了自己的想法。這樣，在小組活動中，他們不會完全依靠同組成員的想法，能嘗試自己想一想、畫一畫。當學困生在學習時遇到困難，我會要求他們請求同組成員或老師的幫助，這時他們要先說明自己的想法，被求助者針對他們的想法指出他們的問題或存在的錯誤，幫助他們解決。當問題得到解決時，學困生嘗到了成功的滋味，多次進行這樣的合作學習后，學困生能更多地獲得成功的體驗，從而逐步對數學學習產生興趣。

蘇教版四年級下冊《解決問題的策略——畫圖》一課，可以使學生在解決圖形問題時有畫圖的意識。通過課堂的學習，學生感受到用畫圖的方法解決圖形問題直觀且簡潔，除了想到畫圖，還要學會畫圖的方法，這也是這節課的難點，所以在對比練習中，我也結合了小組合作的方式。練習的兩道題分別是：第一，新校區的一間乒乓球室，如果這間乒乓球室的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米。你知道原來乒乓球室的面積是多少平方米嗎？第二，新校區有一個長方形操場，長50米，寬40米。實際修建時，操場的長增加了10米，寬增加了8米。操場的面積增加了多少平方米？我幫助學生理解題意后，出示學習指導：第一，根據題意，在圖上畫一畫。第二，如果你在畫圖過程中遇到困難，可以在小組內邊交流邊完成畫圖。第三，根據你畫的圖解決問題。這對于學困生來說，難度是比較高的，但小組合作起到了很好的作用。在畫圖遇到困難時，小組成員間進行了討論，雖然我看到學困生沒有準確地理解題意，但他們在努力地表達自己的想法，而小組內的其他成員也努力地幫助學困生糾正錯誤，畫出正確的圖給他們看，并認真地解釋著。在組員的幫助下，學困生知道自己畫得不對，雖然正確的畫圖方法對他們而言理解起來比較困難，但他們還是很仔細地聽著，努力地去理解，因為他們有學習興趣，這是學習的動力。課后，我又進行了個別輔導，學困生帶著濃厚的興趣認真地聽著。

三、在小組合作中展示自己，找到自信

動機、興趣等非智力因素對學習具有很大的推動作用，通過外部動機來激發學生的學習行為，最重要的是讓學生將這種行為轉化成內部動機，使學習成為一種穩定而持久的行為。學困生對數學學習產生了興趣，也就有了學習的動力，便會從之前的被動學習轉變為主動學習。在小組合作中，學困生愿意主動發言，表達自己的想法，表明他已不再害怕數學，建立了數學學習的信心。

蘇教版四年級下冊《素數和合數》一課，因為有了前面因數和倍數的學習基礎，所以例題教學時我直接出示了學習要求：第一，寫出每個數的所有因數。第二，你能把這6個數分一分類嗎？第三，你是怎么分的？在小組里交流你的想法。每個學生都先獨立認真地思考，然后在小組里交流。在小組里交流時，我通常要求學困生（根據編號）先表達自己的觀點，但很多時候是需要在組長督促的情況下學困生才開始發言的。當有了學習的動力，學困生會主動地表達，比如這個例題的結果匯報，我看到部分學困生胸有成竹，似乎是要爭著發言，很有把握。全班交流采用小組匯報的形式，一個小組說完后會提問：“請問其他小組有沒有補充或質疑？”為了給更多學困生表現的機會，我會點名學困生回答，他們想努力展示自己，說明有很強的學習動機，給他們越多的機會，他們就越會增強數學學習的信心，找到自信，從而在學習上獲得進步。

用小組合作的方式幫助數學學困生轉化應該是循序漸進的，不能一開始就要求學困生一定會動手操作，或一定要有想法，應該更多地給予他們鼓勵和幫助，消除他們的畏懼心理，慢慢產生數學學習的興趣，通過一次次獲得成功體驗，增強數學學習的信心，建立自信。由于學困生之間也存在差異，因此不能使所有的學困生都能在小組合作中獲得提高，這就要求我們應仔細研究每一個學困生，找到他們共同的問題及個性的問題，針對不同的特點在小組合作中提出不同的要求，也可以根據學困生的特點在小組中安排職務，如讓學困生擔任小組的作業記錄檢查員，以改變自己不記作業的習慣，同時也督促其他組員記錄好，在這個過程中獲得成功的體驗，建立自信，從而樂意主動學習。

總之，小組合作學習對學困生的轉化有多種方法值得探索研究，我會繼續努力，幫助學困生獲得數學學習的進步。

參考文獻：

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[3]王開東.我們為什么需要學困生[J].基礎教育論壇，2012，（14）.

（責任編輯 馮 璐）