淺談體育教學中教師主導以及學生主體作用的提高

宋秀麗

體育教學同各門課程教學一樣，都是教師的教與學生的學組成的活動，不同的是體育教學一直是在特定的活動中進行的，教師的主導作用和學生的主體作用直接影響體育課的教學質量和學生素質的全面發展。那么，如何在體育教學中提高教師的主導作用和學生的主體作用呢？

一、教師主導作用的發揮

1.建立良好的課堂常規，養成良好的學習習慣

體育課大都是在室外進行，這就需要有一套應用于室外教學的課堂常規，這種常規是為了主導作用調動學生主觀能動性而建立的，是每節體育課成功的保證。

第一，帶領學生進行扎實的隊形變化訓練，養成學生聽從指揮的良好習慣。每節體育課都少不了隊形調動，學生沒有聽從指揮的良好習慣會給組織活動帶來極大困難，沒有扎實的隊形變化訓練會使教師精心設計的練習難以組織進行。進行隊列訓練的方法很多，可采用專門性練習或每課3分鐘的練習方法。第二，加強無聲口令的使用，使學生養成有意注意的良好習慣。體育課上教師教的動作技能多是由教師直觀示范，學生觀察練習來掌握的，這就要求學生有集中注意力的良好習慣，加強無聲口令的使用能提高學生的自學能力。比如，組織練習或教學中間休息后，教師需要快速整理隊伍，大聲命令并不能起到良好作用，教師可以站在一個合理的位置，做出集合整隊的手勢并鳴哨，學生便會集中起來。又如，在球類課方向突變的反應練習中，學生對教師的手勢比對語言更感興趣，無聲口令的使用不但達成了師生的默契，而且為教師充分發揮主導作用創設了良好的氛圍。做到以上兩點，教師便能得心應手地組織教學，為充分發揮其主導作用做好鋪墊工作。

2.嚴密組織教學，寓教于樂

在體育教學活動中，教師的主導地位和學生的主體地位是密不可分的，這就要求我們嚴密組織教學的各個環節，只有組織嚴密的教學，才能使教師的主導作用得以充分發揮，而學生主觀能動性的充分調動是教師主導作用的直接體現，因此，提高學生的學習興趣，充分調動其主觀能動性成為課堂教學的關鍵，這就要求體育教師寓教于樂，一課一新，營造輕松活潑的課堂氣氛，運用生動合理的手段創建教師樂教、學生樂學的教學氛圍。比如，奔放快樂的時代音樂進入課堂，配合有力的韻律活動操來代替陳舊的方陣準備操；在足球的攻守技術教學過程中，空洞的理論講解遠不及一場教學比賽中的現身說法更受學生歡迎。教師發揮主導作用實際就是激發學生學習興趣、調動學生主觀能動性的過程，因此，只有嚴密組織教學，寓教于樂，教師才能充分發揮自己的主導作用。

3.提高自身素質，適應學生的學習需要

小學生知識增長很快，這就要求教師除了有一套過硬的專業技術之外，還應不斷提高自己的文化素養，接受大量信息，與學生的發展相適應。只有這樣，教師才能對不斷進步著的學生有深刻了解，懂得他們需要什么，從而抓住學生的心理，有的放矢地發揮主導作用。

二、學生主體作用的體現

1.學生學在教師前面

這是以學生為本、“因學施教”的思想體現，先讓學生自學并提出疑問，制定計劃并向老師建議教學目標和教學重點，教師視學情擬定教學方案。教師的每個教學環節和每項教學內容都包容了多個學生的意見，當多名學生明白自己的意見被采納時，會有一種實現自身價值的喜悅，提高了學生學習的積極性和自信心。

2.提高學生的學習興趣

由于學生這一學習主體各具心理個性，他們聽課總是有選擇的，這樣教師的教學就應千方百計盡量契合大多數學生的學情，激發學生享受美的欲望，并讓每項教學內容和教學活動披上美的光彩。例如，根據學生年齡小、好奇心強等特點，教師可以在每節課都適當增加競賽和游戲的時間、以故事的形式加以渲染等，使學生有更高的學習熱情。

3.合理設計課堂結構

想讓每個學生都主動參與課堂活動，就應讓同一時空中的活動是多層次、多內容、多樣式的。也就是說，課堂結構要有選擇性。比如，在身體素質訓練中，基本部分根據教學目的和任務，安排了3項活動內容：俯臥撐比賽、單組跳接力、背人賽跑。教師可以讓學生選擇一項或兩項活動發展上下肢力量和身體協調性，有能力的學生總是力爭將三項活動都做完，這樣的參與性教學活動不僅讓學生獲得了知識，還收獲了勝利的喜悅。

4.做好自我評價

學習評價是師生共同進行的。在每節課結束時都應進行自評、互評或師評，這不僅使教師掌握了學習情況，也讓學生對自己的學習有了自省，既知道了自己的學習情況，又掌握了學習方法和思維規律。教師還應及時根據學生的自評、他評和課堂小結總結判斷課堂教學的成功與失敗。

總之，教師主導作用的發揮和學生主體作用的體現這兩者之間關系緊密，相輔相成，辯證統一于體育教學的全過程，二者缺一不可，只有兩者都得到充分發揮，才能使體育課堂教學收到更好的效果。

（責任編輯 馮 璐）