合作學習在大學英語教學中的運用

【摘 要】介紹合作學習理論，闡述合作學習在大學英語教學中的具體實施，并進行相關調查與分析后得出：合作學習有利于改善老師的教學方法，增強師生互動、生生互動，它可以培養學生的學習能力，提高學生的學習成績。

【關鍵詞】合作學習 大學英語 學

習能力 運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0129-02

大學英語作為非英語專業課程，是大學公共課中課時數最多的課程之一，其教學是我國高等教育的一個重要組成部分，目標是培養大學生的英語綜合應用能力。但是，大學生普遍對大學英語的教學效果滿意度都不高，他們認為自己在英語課目所花的時間與收獲不成正比。造成這種后果的主要原因是傳統的大學英語教學大都以教師講授為主、學生的感受為輔，忽視了學生在學習中的主體地位，不利于語言知識的習得和語言技能的培養。近年來，網絡英語和各種社會辦學機構提供的英語課程培訓，為大學生學習英語創造了良好的學習環境和便捷的學習條件。因此，學生對大學階段的英語學習和教學方法及手段的期望與要求也逐漸提高，傳統的講授型、單一型、滿堂灌及填鴨式的教學模式已滿足不了學生的需求，大學英語教師的教學理念、教學方法和教學手段都受到了前所未有的挑戰。為了提高大學生的英語水平，廣大英語教師充分利用現有的多媒體及網絡資源，不斷改革創新，完善自我，為培養創新型的、具有較高英語綜合能力的復合型人才作出了巨大的貢獻。本文認為合作學習是培養學生終生學習能力、提高學習效果的最佳方法之一。

一、合作學習理論

美國著名教育家David Koonts 在20世紀70年代提出了合作學習（Cooperative Learning）理論。該理論的核心內容是：不同學習能力和水平的學生以小組為單位，教師運用各種教學活動增進學生對所學科目的理解。小組中的每個成員不僅要對自己的學習負責，還要幫助其他小組成員共同進步，由此而營造出一種使每個小組成員都具有成就感的學習氛圍。合作學習理論認為，教學是一種人際間的交往，也是信息互動的一種形式。合作學習的含義很廣，它包括協作學習、小組學習等各種形式，但它強調集體性任務，強調教師放權給學習小組。合作學習注重的是學習者的內在動機、個人責任、自我實踐、主動性、創造性及合作意識。合作學習者之間存在積極的相互依賴關系和促進性的相互交流行為。合作學習的效果評估應將個人評估與小組整體評估相結合。起初，合作學習策略被應用于本族語的教學中，20世紀80年代中期取得實質性進展。國外大量的實踐和研究證明，合作學習是一種有效的教學策略，它可以提高學習成績，促進非本族語的語言習得。于是，合作學習逐漸進入到我國各層次及各個不同學科的教學領域中。英語是一門對理論和實踐緊密結合要求極高的課程，在大學英語教學中，如果合理地運用合作學習的教學策略，便可以有效地推動學生的認知能力，培養學生的學習興趣，提高學生的學習成績。

二、合作學習在大學英語教學中的實施

為了達到培養大學生終生學習的能力、提高大學生學習英語的興趣、培養他們的學習方法、提高學習效率的目的，很多教師將合作學習理論應用到大學英語教學中。為了探討合作學習理論應用到大學英語教學中的效果，本文以廣西醫科大學2011級非英語專業3個大學英語教學班的133名學生為研究對象。這3個班的學生分別是臨床醫學、護理學和社會管理等3個不同專業的學生。為了全面真實地了解2011級學生的合作學習能力，筆者采用了問卷調查、與學生面對面座談和成績測試的方式。2011～2012年下學期，筆者向133名學生發放了133份問卷，共收回133份有效問卷；同時，與133名學生中的部分同學進行面對面座談。本項目研究采用SPSS和Excel數據分析系統對學生的調查問卷和測試成績進行分析。具體研究與實施過程如下：

上課前，教師結合學生的能力和教材的具體內容，精心設計自己的教學計劃。上課時，向學生詳細介紹自己的教學計劃，以取得學生的支持。同時教師還充分了解了學生的合作學習能力，考慮了學生的學習基礎、年齡、性別等因素，按照學生的實際情況，科學合理地將學生分成幾個學習小組，可以由學生自行選擇合作伙伴，讓學生自己選出組長，組長也可由老師指定或小組成員輪流擔任。學生既是合作學習的執行者，同時也是合作學習的管理者。組內成員分工要明確，每個成員都有自己的任務，讓他們感覺到自己在組內的存在價值，對本小組的學習有責任感，以此調動學生的學習積極性。

由于每次課前老師都給各小組布置了不同的任務，各小組的學習目的明確，學生一塊查找資料，一起預習，所以，在教學過程中，課堂教學以小組形式展開。根據不同的教材內容和教學目的，各小組可通過各種不同的小組表演、小組成員做報告、小組演講、小組討論等形式開展課堂教學活動。以《新視野大學英語》讀寫教程第五單元Section A“Weeping for My Smoking Daughter”為例。這篇文章的體裁是記敘文，文中講述母親發現上初中的女兒吸煙后，聯想到自己的父親因吸煙最后死于肺癌的情景，不禁為女兒的健康擔心的故事。根據故事情節，上課前，老師可將上課班級分成六個小組，小組成員之間的關系可假設為男女朋友、夫妻、男女同學、父女、學生與教師等。

在課堂上，老師要求學生根據自己所分配的身份扮演角色，不吸煙的一方用自己的方式和手段表明吸煙的危害性以到達勸說吸煙一方戒煙的目的。各小組成員為了小組的榮譽，在課前不僅積極預習，在課堂中成員之間還相互幫助，互相鼓勵，每個成員都積極地參與到英語課堂的學習中。學生的角色從本質上發生了變化：從被參與者變成了參與者，學習態度由被動變成主動。老師角色也發生了變化：由課堂的主宰者變成主宰者和促進者。

小組活動結束后，老師既要對小組的整體成績進行點評，也要對小組每個成員的表現作出相應的評價，并要求學生對自己所學到的知識以及學習方法進行反思。教師對學生的活動進行評價時，要以鼓勵和表揚為主，尤其是針對基礎較差的學生。對表現好的英語水平較高的學生，則要提出更高的要求。同時，對于個別典型的或者普遍出現的錯誤，老師必須予以更正。另外，教師的鼓勵和評價不能過于片面、膚淺，或只重視對整體的評價而忽視對個體的評價；同時評語也有針對性，不能泛泛而談，缺乏實質內容；教師在對小組成員的態度、參與程度和貢獻等多要提及。事實上，合作學習在強調整體評價的同時，更重視對個體的評價。評價整體能促進個體的發展，反之，個體發展對整體發展有提升的作用。

三、合作學習結果分析與評價

經過一年的跟蹤調查，課題組成員通過問卷、座談會和考試成績前后對比，發現學生對合作學習模式普遍持贊同的態度，并且絕大多數學生的成績有了較大幅度的提高，都希望繼續采取該模式進行英語教學。表1是3個班133名學生合作學習前后考試成績的T樣本分析。

從表1數據中可以看到，合作學習前，133名學生的平均成績是76.6分，合作學習后，133名學生的平均成績是83.6分，平均每個學生的成績提高了7分。合作學前，同學之間成績的均衡度是9.53，有一定的差異；合作學習后，同學之間成績的均衡度是7.55，比合作學習前小，說明同學之間成績的差異已經縮小。P=0.000<0.005，說明合作學習前與合作學習后存在顯著意義上有差異。

實踐證明，合作學習確實有利于改善老師的教學方法，增強師生互動、生生互動，對學生學習成績的提高有極大的促進作用。合作學習增強了學生的動手能力，擴大了學生的知識面。同學之間通過相互學習，相互合作，培養了團隊合作精神和交際能力。

但是，合作學習在教學實踐過程中還存在的一些普遍性問題，其主要表現為以下幾個方面：第一，有時老師和學生對課堂上小組探討或表演時間把握不好，活動分配不夠合理。第二，各小組說話聲音太大，對其他小組的活動會造成一定的影響。第三，有時課堂會出現小組活動組織散漫、有些小組出現唱獨角戲的現象。第四，對于那些性格內向的學生來說，助長了他們的依賴心理，不利于他們學習自主性的培養；對于少數英語基礎較好的學生而言，會使得他們的自我優越感更加強烈，不利于培養他們正確評價自己和他人的良好作風。

針對以上四個方面的問題，可以采取以下解決辦法：第一，老師給學生布置任務時，規定小組討論或學生演示的時間。第二，各小組開展討論時，老師盡量把幾個小組的討論地點分配遠一些，教導學生控制自己說話的聲音，以免影響其他小組的討論。第三，小組活動要求每個成員參加，不能唱獨角戲。第四，對于性格內向、學習自覺性差的學生，老師應在小組活動過程中，要單獨給他們布置任務，鼓勵他們活動，并對他們的表現進行點評。

總之，合作學習將會是大學英語教學中一個重要的教學手段，并在教學實踐活動中發揮越來越大的效用。合作學習代表了現代外語教學發展的方向，開辟了外語教學研究的新領域。我們相信，合理地使用合作學習策略，不斷學習、探索、總結，合作學習在外語教學的實踐中一定會得到不斷地發展和完善，并取得真正的預期效果。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGZ121）

【作者簡介】歐敏鴻（1963- ），女，廣西梧州人，廣西醫科大學副教授，研究方向：大學英語教學法。

（責編 黎 原）