探尋習作批語的有效路徑

王永林

習作批語是向學生提供有針對性的習作反饋信息，是對學生習作的再指導，它對學生習作興趣的激發、習作經驗的積累和習作水平的提高具有極其重要的推動作用，它也是教師和學生情感交流的紐帶，能直接或間接地對學生的心理面貌產生深刻地影響。那么，怎么的習作批語才能引起學生的關注，發揮應有的效用呢？

一、圖文并茂，生動形象有情趣

圖畫的優點是生動形象，淺顯易懂，能有效地激發學生的興趣。習作批語以一段表揚的文字，配上一個可愛的笑臉、鮮艷的紅星星、夸張的大拇指或根據習作的內容配上帶有表情的問號、驚嘆號、小辣椒……都能吸引學生的注意力，產生意想不到的效果。

《“拖拉機”》的習作評語：巧用“拖拉機”一詞來概括自己做事拖拖拉拉的性格特征，生動幽默。■通過起床吃飯、做作業、當科代表三則事例，把自己拖拖拉拉的性格展現現在讀者面前，讓人如見其人，真實具體。■要是結尾再寫點今后的打算就更好了。■

這些通俗易懂的符號為習作批語注入了活力，增添了情趣，讓批語在學生心目中變得喜聞樂見，學生不但能接受教師的建議，批語的價值也得到了最大程度的體現。

二、幽默詼諧，忠言順耳引關注

德國著名學者海因·曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”幽默的批語改變了傳統批語的刻板，有利于吸引學生對習作批語的關注。例如有的學生習作字寫得小，教師在他本子上寫了這樣的批語：你能給我一個放大鏡嗎？我可需要它來讀你的文章哦！該生看了批語后，不好意思地一笑，心領神會，下次習作，字寫得果然比以前大多了。慢慢地該生逐漸改掉了這個毛病，批語真的發揮了點石成金的功效。

《我身邊的“大胃王”》習作評語：他是班里的“大胃王”，智慧眼睛往后藏。“大胃王”的體型很瘦弱，但卻吃得狂。吃飯策略像打仗，不慌不忙，一大碗飯分秒消滅光，怎么吃都不胖！人物刻畫很形象，動作描寫余味長。

教師把批語寫成了流行歌曲的歌詞，學生拿到后迫不及待地和同學分享，下課后很快地就傳唱了起來。這樣的批語成了學生期盼享受的美味，學生不但能積極主動地領悟教師批語的內涵，而且還能盡快地掌握習作的方法。

三、概括提煉，簡明扼要指方向

學生在完成習作時往往只是憑著感覺來寫，有時并未意識到自己運用了寫作技巧，也不知道好在哪里。因此，教師在批閱學生習作時，就必須認真分析歸納其習作的特點，用簡明扼要的寫作術語概括出來。這樣做既是對學生的一種肯定，也能讓學生積累寫作經驗，為學生今后的習作指引方向。

《會游泳的雞蛋》的習作評語：實驗過程完整清晰，將浮力與比重的奇妙關系形象地揭示出來。小作者通過適當設置懸念增加了實驗的趣味性，引人入勝。羅馬帝國時期發生在死海里的神奇事件的插入，很好地將小實驗與現實生活聯系在一起，拓寬了內容空間，使習作更加豐滿。

學生在讀了教師的評語后就明白，寫實驗類的作文要寫清實驗過程，可適當設置懸念，還可以插入跟實驗相關的事件，使習作內容更豐滿。

《踢毽子真快樂》的習作評語：本文寫的是一次很平常的踢毽子的經過，但是卻被小作者描寫得非常精彩生動。一是擬人等修辭手法的運用：毽子“高興得跳躍起來，并不斷地在半空中跳起舞來……那舞步越來越美麗了”賦予毽子以生命，小作者和毽子的交流是那么融洽，讀來讓人有身臨其境的快感；二是小作者采用了一系列的動作描寫，并通過這些描寫表達了內心的喜悅之情。如果開頭寫到想起體育課上踢毽子的情景，接著寫體育課上踢毽子，在回到現實前加一個過渡句就更自然了。

這則批語告訴學生平常的事情也可以寫得精彩生動。擬人手法的運用可以讓人有身臨其境的感覺，動作描寫可以傳遞內心的情感，從聯想到現實要有過渡句才不會突然。這樣的批語有指導、有示例、針對性強，對學生今后的習作導向非常明確，成了學生習作的指路標。

四、畫龍點睛，關鍵之處巧引導

小學生的生活經歷比較簡單，對事物的看法往往局限于一個面或一個點，在習作中經常不能全面地、深入地來分析事物和描繪事件。因此，教師要善于發現學生習作中處于他們年齡階段所能寫出的亮點，哪怕是一個詞、一個句子、一處描寫，都要結合本次習作的要求，循序漸進、由淺入深地進行巧妙點撥，讓學生明白要求，掌握方法，提高習作能力。

《父親的肩膀》的習作評語：怎樣把父愛的題材寫得與眾不同，本文為我們樹立了一個榜樣。用“父愛的肩膀”來表達父愛比“送我去醫院看病”來得新穎獨到多了。如果文章再增加一點心理描寫，對父愛的表達就更充分了。

“愛”的主題習作，學生的普遍問題是看不到愛，那么多學生寫“雨中送傘”“送我去醫院”‘深夜蓋被”，而這位學生雖然習作語句不怎么精煉，也沒運用什么寫作方法，但就選材而言已經可圈可點，有其獨到之處。在習作講評課上，讓孩子讀出這樣的評語，既是對他自己的激勵，也是對其他同學的引導。

《在臉上炒菜》的習作評語：本文有兩點值得稱道。一是題目新穎有趣，很有吸引力。臉上還能炒菜？這是傳說還是現實？帶著疑問讀下去，原來是小作者誤會了，媽媽是用黃瓜片在美容呢，不由得讓人露出會心的一笑。二是內容簡短歡快，基本用對話形式發展情節，完成故事，充滿了童心童趣。

這則習作評語不僅條理清楚地寫出了學生習作的兩個亮點：題目新穎、簡短歡快，還通過老師的內心感受寫出了好的原因：有吸引力，充滿童趣。這樣的批語真實可感，學生看得見、摸得著，批語的指導性和可操作性就比較強了。

五、情動辭發，平等交流為喚醒

教師在寫習作評語時應從讀者與知己的視角來閱讀學生的習作，要把習作評語視為與學生平等交換意見的紐帶，讓習作評語為學生所接受，從而喚醒學生的創作思維。

《爸媽你們后悔了嗎》的習作評語：因重男輕女而導致家庭變故，這本是一個普通素材，但讀完這篇文章，一種沉重，讓人難以釋懷.我理解你的感受，感嘆你的堅強。真實、真情比什么華麗的詞語都能震撼人心，你的堅強會讓所有人對你刮目相看的。

習作批語是師生之間的一種情感紐帶，教師的批語從字里行間流露出對學生心理動向的關切與疏導，能夠引起學生積極的情緒體驗。同時也飽含了對學生真誠的期待和信任，既是一種鼓勵，又能有效地鞭策著學生不斷進取。

《媽媽，請您靜待花開》的習作評語：母親看到別的孩子比自己的孩子優秀而著急，而這種著急所表現出來的語言和行動，給你帶來了很大的壓力。但你并沒有因此而低沉，一個孩子能體會到“花開有先有后”非常難得，每個人的特點不一樣，只要盡力就行，建議讓媽媽讀一讀你的文章。

教師站在學生的角度，表達了對學生的理解，并給了學生合適的建議。作為教師，無論是否贊同學生習作中表達的思想觀點，都應在批語中表示理解與關注，而不要著急否定或改變它，只要通過努力引導，就能喚醒學生自己去修正、去完善習作，在提高習作能力的同時受到良好的思想品德教育。

◇責任編輯：王天杰◇