“看看、想想、算算”教學心得

黑雀友

數學來源于生活，又服務于生活。這一點，我在教學三年級“看看、想想、算算”綜合實踐課時感受頗深。這節課編排在學生系統學習“有余數除法”之后，旨在指導學生利用“有余數除法”的知識解決生活中的一些問題。這節課的關鍵在于使學生感受到生活中的一些問題能用此知識點來解決，教學過程設計如下：

首先激趣引入學習內容，讓學生對用“有余數除法”解決生活中的一些問題產生濃厚興趣，在經過簡短的計算練習之后，指導學生擺事先準備好的圓片，擺2個顏色1組（紅—藍），問：第9個是什么顏色？第22個是什么顏色？……學生明確單個是紅色，雙個是藍色。再擺3個顏色的圓片（紅—藍—黃），問：第9個是什么顏色？第20個呢？第56個呢……數字越大，學生越難以立刻回答，僅僅靠數是行不通了，怎么辦呢？學生有了困惑，教師抓住機會，適時講解：既然3種顏色1組，那就是3個為1份；第幾個是什么顏色，也就是讓我們判斷它在第幾組的第幾個，只需要用3去除這個數就行。比如：第9個是什么顏色？只需用3去除9得3，說明第9個是在第三組的最后一個，應該是黃色。第56個是什么顏色？只需用3去除56得18余2，說明第56個是3個1組的第19組的第2個，應該為藍色。讓學生明白：要判斷第幾個是什么顏色，就用一組的個數去除它，如果除盡，則為每組的最后顏色；如果有余數，則看余數是幾，就是第幾個顏色。這樣就復雜的問題化簡，只需判斷是否除盡，再看余數即可。

學生明白了規律，積極性也提高了，教師再出示更為復雜的問題：如果按照“紅—黃—藍—綠—紅”排列，那么第60個是什么顏色？第98個呢？第237個呢？第589個呢……學生一看，數字越來越大，就拿出草稿紙和筆，算的算，討論的討論，課堂氣氛異常活躍。統一結果以后，再出示一串“紫—綠—紅—紅—藍—黃”排列的彩色珠子，問學生：這串珠子的第81個不小心被弄掉了，請幫老師想一想、算一算，應該穿上什么顏色的珠子？學生馬上就給出了答案。于是，我提出問題引導學生解決一些生活中的實際問題。

利用今天學習的知識還能解決一些生活中的實際問題？出示例題：

1.人民街上的霓虹燈光隧道是按照“紅—藍—綠—紫—黃—藍—紅”的規律排列的，但有一排的第10個和第29個壞了，它們分別應該是什么顏色的？你能幫助工人師傅換上嗎？

2.學校要組織聯歡會，我們班的任務是在會場的四周從第31條起掛上彩旗，要求排列規律為“藍—紫—紅—綠—黃”，我們應該怎么掛才好看？

有了前面學習的知識，這兩個問題不一會兒就迎刃而解了。之后，再問學生：生活中還有哪些問題可以用今天學習的知識來解決呢？學生的思維一下子就發散開了，提出了許許多多的問題。當教師小結提問這一節課大家有什么收獲和感受時，學生的話匣子打開了，有的說數學可以幫我們解決許多問題，學數學要用在生活中，數學來源于生活，有的說：學數學還要學課本以外的、和我們聯系密切的知識，不能局限在課本和課堂上。

的確，教師應該自己充分鉆研教材，利用身邊的資源適當拓展教材，密切聯系生活，才能引導學生深刻體會數學“從生活中來，到生活中去”的真正內涵。同時，還要發掘學生的潛能，要相信學生，因為學生才是學習的“主人”！

◇責任編輯：趙關榮◇