品悟讀書滋味 享受習作樂趣

李啟科

義務教育課程標準試驗教科書人教版語文五年級上冊第一單元以“我愛讀書”為專題選編了四篇課文，又在《口語交際·習作一》中安排了“說寫自己在讀書經歷中的故事、交流采訪心得、圍繞‘開卷是否有益展開辯論”的口語交際和習作的練習內容，目的是通過教學活動，激發學生讀書的熱情，提高學生的表達能力、傾聽能力和與他人交往溝通的能力，養成良好的正確的讀書習慣。教學中，教師要激發學生的閱讀興趣，讓學生掌握閱讀的方法和技巧，引領學生通過自主的交流對話，分享讀書的樂趣，掌握寫作的方法技巧，提高語言表達能力。

一、創設情境，讓學生想說、敢說、能說

1.課前充分準備，豐富說話內容?！犊谡Z交際·習作一》的安排與本單元的教學內容密切相關，如林海音愛讀書，因而她有竊讀的樂趣；北大著名學者對閱讀的交流，讓我們更感到讀書有益；作家的經歷，讓我們堅定了與書為伴、以書為侶的信念……這些內容既豐富了學生的認知能力，又涌動了他們的讀書情趣。因此，教師應結合教學要求，有目的地推薦適合于學生閱讀的、貼近兒童生活的文章、書籍。如，《小紅帽》、《安徒生童話》、《小布頭奇遇記》、《藍花》、《鐘聲》、《象母怨》、《魯濱遜漂流記》等。同時可要求學生完成《讀書日記》表格，既可以單獨完成，也可以與家長合作完成。

2.營造說話氛圍，激發交流欲望。

⑴交流讀書生活，享受讀書樂趣。教師要給學生一個自由交流的空間，讓學生在小組里交流自己的讀書心得，和同學分享讀書的成果，同時也讓教師了解學生的情況，有利于調整教學思路，做到因材施教、順學而導。

⑵分享感受，暢談體會。教學時，教師要引導學生把自己讀了什么書，有什么感受和體會講清楚，同時也要求其他同學認真傾聽并給他提出建議，然后由各組推薦代表到班上進行交流。

⑶創設情境，拓寬話題。在學生分組交流、小組匯報的基礎上，教師可以運用多媒體有選擇地播放《魯濱遜漂流記》，引導學生交流閱讀的感受和體會，并根據學生的學習交流進行設問：你知道魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難，他在自己的日記中是怎樣寫的呢？（我整天悲痛著我這凄涼的環境，沒有食物，沒有房屋，沒有衣服，沒有武器，沒有出路，沒有被救的希望，眼前只有死，不是被野獸所吞，就是被野人所嚼……）結果又如何呢？（可是最終，他還是憑借著自己的勇氣、樂觀、堅持和創造，頑強地與一切苦難作斗爭，并在島上生活了28年，創造了生存的奇跡！）今天，讓我們再次走進書籍，讓魯濱遜教會我們生存……之后，讓學生自主選擇一篇文章進行分析交流，教師進行必要的誘導和點撥。

二、展示讀書魅力，提高表達能力

1.聯系實際，確立主題。口語交際要突出“真”情境，以“言為心聲”為出發點和歸宿點，緊扣話題展開。因此，教師要結合口語交際的內容運用多媒體播放學生課外讀書的情景，讓學生在現實的情景中接受教育。如播放有的同學在看無意義的課外書；有的學生只看武打書；有的同學整天把心放在課外書上，上課不認真聽講；有的同學只看連環畫冊；有的學生看課外書不注意讀書的用眼衛生，小小年紀就戴上了高度近視眼鏡等圖片和錄像，引導學生對這組課外讀書的情景進行評價發言，確定一個感興趣的話題，并圍繞這一話題展開深入的討論和交流。

2.圍繞主題，引證辯論。當交流話題選定后，教師要引導學生圍繞所確定的話題展開辯論。如結合“開卷有益”、“開卷未必有益”這一話題，讓學生談一談“怎樣正確處理課外閱讀與健康成長的關系”讓學生在辯論中統一認識，明白閱讀高尚的書籍等于與高尚的人在交往，高尚人物的美好品質將促進他們的健康成長。

3.圍繞辯論，表達感受。在口語交際訓練的基礎上，可以讓學生以“記一次辯論”為題，把辯論的經過寫下來，同時融入自己對所辯論話題的看法。教師要對學生對場面的描寫方法加以指導，要在口語交際訓練中引導學生積極參與，仔細觀察和思考，積累語言，了解和掌握寫作方法技巧，從而提高學生的語言表達能力和習作能力。

◇責任編輯：王天杰◇