點亮學生習作的路燈

傅伯娟

小學三年級是習作教學的起步階段，能否在這一階段激發學生的習作興趣，讓學生愛上習作，對學生日后學習作文非常重要。怎樣指導三年級學生的習作呢？首先要幫助學生克服畏難的心理，讓他們知道習作就是把自己想和別人交流的心里話以書面的形式記錄下來；其次，針對學生初次習作，應遵循由“攙扶著走”到“放開手走”的過程，循序漸進，逐步提高他們的習作水平。

一、激趣，讓學生知道寫什么

興趣是學生習作的先導。學生的習作動機是利用大腦平時的生活信息積貯，在興奮狀態下完成的。所以，教師要用新的信息元素去激發學生頭腦中貯存的信息，喚起學生習作的靈感和興趣，把內部語言轉化為外部語言，把口頭語言轉變為書面語言。

有一天，一個男生給我講了他夜里做的一個夢，說他騎著一匹大白馬在田野里跑呀跑呀，來到了一片山林里，山林里有一所小廟，他正準備下馬進廟休息，忽然從廟后竄出一只帶花紋的大老虎，他一驚從馬背上掉下來……醒了，發現自己還睡在床上……出于一種職業習慣，我對他說：“你做的這個夢非常有意思，能用筆記下來給我看看嗎？”學生欣然同意了。十幾分鐘后，我看到了這個學生寫的夢，雖然不如他講得那么精彩，但語句通順，意思明確，文筆流暢，不會寫的字詞還標注了拼音。事后，我對這件事進行了反思：講夢，學生自己親身經歷的有話可說；寫夢，把口頭語言轉變為書面語言，有東西可寫。如果發動全班學生都來講自己做過的夢，寫自己做過的夢，讓學生感覺到講夢、寫夢是一種享受，是一種樂趣，這不是培養習作興趣的有效途徑嗎？三年級學生剛接觸習作，容易接受這種訓練，時間久了，練筆的效果必然會提高。于是，我把教材中安排的習作題先放一放，在最初的作文指導課上，發動學生講夢、寫夢。學生們講述夢境時爭先恐后，積極投入，盡管夢境支離破碎，聽的同學還是有滋有味。課后批改學生的作文發現：大多數“夢文”語言通順流暢，故事性很強，內容栩栩如生，讓人讀后有身臨其境之感；有的還給“夢文”加上了有趣的小標題。此后，我在習作的教學中，選擇一些貼近學生生活實際的寓言或童話故事講給他們聽，留給他們思維的空間，激發學生編織創新的“夢”。如：一只獅子很喜歡雞，要建一個雞場，伙伴們推薦狐貍當建筑師。不久，雞舍建成了。可是，雞卻一天天在減少。獅子查不出原因，就向黑貓警長報案，黑貓警長是怎樣破案的呢？請大家續寫故事。學生們興趣很濃，設想了許多破案經過，習作時意在筆先，滔滔不絕，習作的難度明顯降低，收到了良好的教學效果。

二、攙扶，讓學生知道怎么寫

在學生初步認知習作，掌握簡單的習作知識后，教師可以有意識地提高習作的要求，讓學生寫一些簡單的常識性命題作文。題目開口要小，要結合學生的生活實際，讓學生寫時不感到太難，字數在300～400字之間。

1.擬寫習作提綱，通過調查完成習作。

如命題《我的家》，習作提綱：①住址、人口、工作、收入（即經濟情況）。②生活情況。過去的衣、食、住（包括家具設備）、行（各種車輛）。現在的衣、食、住（包括家具設備）、行（各種車輛）。（調查前，對學生略加解釋，并提出調查的要求。習作指導課上，選擇基礎好、發言積極、語言表達能力強的學生，匯報調查情況，肯定成績，指出不足之處，全班學生共同修改。）

2.指導學生觀察，選擇習作素材。

要求學生盡量參加課外活動，參加有意義的活動，放松一下緊張的心情。如，散步、翻杠、拍球、跳繩、“猜拳”（石頭、剪刀、布）、“老鷹捉小雞”、“丟手帕”等活動。習作前，指導學生有選擇地觀察這些活動，讓學生說出觀察的活動過程，然后擬訂習作題目，隨后再動筆習作。如習作《下課后》、《一堂體育課》、《捉小雞》、《丟手帕》、《比賽》等都反映出學生課外活動的真實情景。這樣的訓練，既培養了學生的觀察、選材能力，又避免了學生無話可寫的現象。

3.搜集習作材料，培養習作能力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”教學中，我要求學生處處留心觀察周圍的事物，注意捕捉、積累寫作的素材。如，星期日早晨，讓學生跟隨家長上街買菜，回來以后把買的菜分成三類：一類是葷菜，一類是素菜，一類是調味品。待學生寫好后，再提出新的要求：如味精是什么顏色，醬油和醋的味道有什么不同，冬瓜是什么樣的，炒熟了的蝦顏色有什么變化等等。讓學生積累了這些素材，以后寫《買菜》、《炒菜》之類的習作就可以做到“有米下鍋”了。

三、模仿，讓學生有所創新

學生的創造是從模仿開始的，對于初次接觸習作的學生來說，范文引導更為重要。但是，模仿不應是范文的臨摹與翻版，而是要求學生有所變通，有所創造，讓學生在仿中創新。縱觀蘇教版三年級上冊教材，為了配合閱讀課文，每個單元都安排了一次習作，每次習作都提供了范文，有的還提供了多篇范文。因此，在習作教學中，首先要引導學生學習范文，研究作者的寫作思路及方法；接著讓學生同中求異，確定自己習作的思路及方法來擬寫習作提綱；最后讓學生沿著自己的思路，運用自己的方法完成習作。例如：第五單元的習作要求學生為自己喜歡的動物設計一張名片，教學時先讓學生通讀范文《鯨的名片》、《海龜的名片》，然后引導學生思考探究：小作者薛愛華是從哪幾個方面設計名片的呢？通過討論，學生很快明白要抓住動物的名稱、外觀形狀、個性特點等來設計名片。由于學生所選擇動物的形狀、個性、生活情況各異，學生設計的名片也各不相同，精彩紛呈。

對于三年級學生的習作來說，題目要小，篇幅不宜長，指導要具體、詳細。作為語文教師，要能靈活掌握教材，靈活運用教材，為三年級學生的習作之路點亮明燈，有效地提高學生的習作水平。

◇責任編輯：王天杰◇