大學計算機基礎課程教學改革探索

劉鵬　劉曉亮　康晶晶

摘 要： 探討了大學計算機基礎課程教學改革思路。分析了近幾年大學計算機基礎課程教學現狀和該課程的基本特點，以該課程的教學目標為導向，構建了契合信息化時代特點的教學模式，同時對教學方法和手段提出了調整和改革的思路。以課程教學任務為主線，提高學生的計算機文化素質和信息素養，培養學生成為理論與實踐能力兼備的復合型人才。

關鍵詞： 大學計算機基礎課程； 教學改革； 教學模式； 改革思路

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）09-54-02

0 引言

隨著計算機技術與應用的不斷發展，信息社會對人才培養的需求在不斷變化，高等教育改革也隨之不斷深化，我國大學計算機基礎教育在近三十年中得到迅速發展，已經成為我國計算機教育體系中的重要環節，對非計算機專業學生計算機知識與能力的培養起著重要的作用，對國家信息技術的應用和發展起著舉足輕重的作用。如今，信息技術繼續快速發展，信息社會進程繼續突飛猛進，信息技術正改變著人們的生活、工作、學習、思維方式和價值觀等，計算機基礎教育正面臨著新的發展機遇和挑戰。本文就大學計算機基礎課程教學改革進行研究。

1 目前大學計算機基礎課程教學現狀

通過多年的教學和所作的調查問卷可以看出，大學新生入學時所具備的計算機知識差異性很大，除少數學生在高中時期已經熟練掌握計算機基本技能外，大多數學生對于計算機的基本知識了解較少，基本只停留在網絡的初步應用和簡單操作上，遠未達到大學計算機教學的目標。并且隨著中小學信息技術教育的普及，大學計算機基礎課程中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。如今大學計算機基礎課程教學中呈現出的主要問題有以下。

1.1 教學模式單一

計算機基礎課程一般采用“教師上機演示+多媒體”的教學方式。該方式仍然以傳統的教師講、學生聽，以教師為主體的教學模式，學生主動參與較少。不少學生當時聽懂了，但到了上機實踐步驟就忘記了，這樣逐步失去學習興趣，就不會主動去學習。還有部分教師上課是按課本章節上的知識點一點點灌輸給學生，沒有很好地將多個知識點結合起來，大部分學生雖然學會了某個知識點，但是他們不知道有何用處，能用到何處，當遇到問題不知如何著手解決，無法做到將所學知識點用于解決實際問題。

1.2 教材內容不合理

當前面向高等院校大學計算機基礎課程的教材種類較多，但基本只適用于同一個層面的學生，尚未考慮不同層次學生的學習水平。教材內容結構不合理，要求單一。教材中的應用實例脫離學生的實際，與學生的生活關聯少，無法激起學生的共鳴。

1.3 課程設置不分專業

目前部分高校的計算機基礎課是以公共基礎課的形式面向全校開課，統一教材，統一教學進度，統一期末考試。但是，對不同專業的學生，其培養目標不一樣，對不同專業和不同程度的學生，教學的側重點、教學要求是不同的，故采用的教學方法應該不同。

1.4 教學實效性不強

有這樣的現象，雖然學過計算機基礎課程，但是在處理日常的文檔時，很多學生對于Office辦公軟件的很多基本功能沒有使用過。例如，不少大學畢業生在寫畢業論文時，自己去寫目錄，不知道Word具有自動生成目錄與索引等功能。

2 大學計算機基礎課程的教學改革目標

大學計算機基礎課程承擔著培養學生計算機能力的重要任務。計算機能力是學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。計算機能力包括三個層次：第一層次是操作使用能力，它是學生熟練使用計算機的基本技能；第二層次是綜合應用和設計能力，它是利用計算機解決專業領域問題的專業能力；第三層次是創新能力，它是前兩個能力基礎上的進一步擴展。為了培養學生的計算機應用能力，計算機基礎課程教學有必要改“知識傳授為導向”為“能力培養為導向”，運用多元化的教學模式，在知識傳授和技能訓練的基礎上，更加重視培養學生的信息素質和解決問題的能力，并將能力培養滲透到整個專業學科課程教育中，全面提高教育教學質量。

3 大學計算機基礎課程教學改革思路

3.1 建設立體化系列教材

系列課程、優秀、立體化教材的建設是課程建設的核心和保證。必須把握好計算機技術發展的速度與教材更新速度的關系，編寫的系列教材的特點可以歸結為：

⑴ 注重教材的基礎性、系統性，基本概念、基本技術和方法要闡述準確；在內容和使用的環境上體現先進性、應用性。使得學生既能學到全面、系統的計算機基礎知識，又能了解到計算機最新的發展與應用，同時掌握一些先進的開發工具和研究方法，為解決本專業的問題服務。

⑵ 充分考慮到使用對象的實際需要和現實狀況，有較好的層次差別和針對性。

⑶ 不僅有主教材，還有相應的輔助教材、電子教案、多媒體教學包、教學網站等，構成立體化教材，立體化軟件包將贈送給百余所高校使用，實現教學資源共享。

⑷ 面廣量大，在全國具有影響。比如利用課題組編寫大學計算機基礎、VB程序設計、C/C++程序設計、軟硬件技術基礎和應用系列等系列教材。

3.2 針對不同的專業區別教學

計算機課程應該文理分科，區別對待，根據不同的專業有不同的教學計劃，理科專業涉及的科學計算比較多，工科專業涉及設計的較多。例如文科專業學VFP，自動化專業學習C語言，機械專業學習VB等不同的計算機語言；音樂、美術專業應該多學一些制作軟件。同時充分考慮學生的興趣及就業的前景需求，計劃內的計算機教學已經不能滿足需要，應該增加選修計算機課程；考慮到選修課程是針對非計算機專業而設計，因此，也要突出課程內容的實用性?？傊?，各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了計算機基礎教育課程體系。

3.3 教學體系與教學內容創新設計

⑴ 課程內容設計

課程內容的設計以培養和提升學生的信息技能和信息素養為目標，使學生通過本課程的學習，為繼續學習其他的計算機課程和把計算機應用到其他課程的學習做好準備。

目前新入學的一年級大學生大都具備一些計算機的基礎知識，本課程在對新入學學生進行調查的基礎上，對教學內容作了適當的調整修改，以突出重點和適應技術的發展以及學生對計算機知識的需求。

對于文科類學生，由于其在后續課程以及實際應用環境中很少接觸程序設計，所以重點訓練其數據處理的能力，使他們能夠在不需要編寫程序的情況下，完成一些復雜、高級的應用；對于理工類的學生，由于其后續課程中缺少網絡和多媒體方面的內容，則在加強文字處理、數據處理的基礎上，重點訓練其網絡和多媒體應用的能力。

⑵ 教學內容組織與安排

課程的教學分成理論教學和實踐教學兩個環節，使學生在掌握基本概念、基本理論的同時，掌握操作計算機的實際技能。老師在課外組織網上答疑和輔導，通過網絡和學生交流，可以隨時為學生解決在學習過程中遇到的實際問題。

⑶ 實踐教學

實踐教學采用“有指導的常規操作”和“自由發揮的大作業”相結合的方法，并進一步突出了大作業的地位，使得學生在完成大作業的過程中，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。將所有學生的大作業在網上進行展示，以激發學生的進取心。

3.4 以應用為目標，建設VB應用系列課程群

在VB程序設計課程中，以應用為目標，將大學計算機基礎學習的應用程序在VB程序中加以實現，取得很好的效果。為進一步提高程序設計的能力，鑒于VB的特點，我們以VB課程為主線，縱向貫通和跨學科橫向結合，開設一系列VB應用課程，構成課程群，如圖1所示。

3.5 改進教學觀念

針對高等學校具體的實際情況，我們要建立新的教學模式和進行教學改革，這就是：將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力，從而進一步確定計算機基礎系列課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系，保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法，培養學生對基礎知識掌握和方法，主要的技能知識內容放在實驗教學環節（例如OFFICE應用部分），充分利用網絡的優點，完善課堂教學。

4 結束語

大學計算機基礎課程作為大學第一門計算機課程，其教學內容始終處在不斷改革之中，一方面是為了緊跟計算機技術的進步，另一方面是因為新入學的學生已經具備了不同程度的計算機應用基礎。所以，我們在對新入學學生做調查問卷的基礎上，根據實際情況不斷更新教學內容，在教學過程中對不同基礎的學生作不同層次的要求，使得那些已經具備一定基礎的學生和沒有計算機基礎的學生都能夠從課程中盡量多地獲益。最重要的是，我們應當著力于學生計算機能力的培養和信息意識的培養。積極開展大學計算機基礎課程的教學研究，探索教學改革之路，對計算機基礎教育的長遠發展具有重要的意義。

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