“電路與模擬電子技術”的課程改革研究與實踐

楊曉敏

摘 要： 對“電路與模擬電子技術”課程教學現狀進行了分析，從課堂教學和實驗教學兩方面對課程改革進行研究與探索。在進行課堂教學的改革過程引入了問題驅法，用實例說明了問題驅動法在電路課堂教學中的應用，并且分析說明了這種教學方法對培養學生思維方式的積極作用。最后對實驗課的管理做了相應的探索。

關鍵詞： 課堂教學； 問題驅動法； 實驗管理

中圖分類號：TP311.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）09-50-02

0 引言

“電路與模擬電子技術”是根據計算機專業的特點把電路和模擬電子技術合成的一門課程[1-2]，它作為算機專業的一門專業基礎課，為數字電子技術、計算機組成原理、單片機等課程打基礎，并且為學生從事工程實踐奠定堅實的基礎。

1 以往教學存在的問題

從以往的教學檢驗結果來看，電路與模擬電子技術這門課程的通過率相對較低，整個教學效果不佳，我們分析主要有以下幾方面原因。

⑴ 本課程是一門專業基礎課，理論性較強，傳統的教學模式是以教師講授為主，很難激發學生的學習興趣。

⑵ 電路部分與中學物理的電學部分相關度較大，有中學物理的基礎，學生掌握得相對較好，但是模擬電子技術部分，對學生來說是一個全新的內容，并且模擬電子技術的特點是由定量分析轉換到定性分析，定性分析要根據實際情況對相關的參數進行取舍，增加了學習難度，所以模擬電子技術部分學生掌握得較差。

⑶ 本課程課時少、內容多。在講課過程中只能選講一部分內容，這樣就破壞了課程的完整性，這也是導致學生掌握不佳的原因。

⑷ 實驗課的設計與組織不佳，不能使學生很好地把理論與實踐相結合，并很好指導實際。

2 課堂教學的改革措施

⑴ 在講課過程中，一定要注重理論與實際相結合，把實際中的應用與計算機專業中的應用結合起來。例如在講二極管的時候，對二極管在實際中的應用多講一些。另外，講課過程可借助多媒體以及仿真軟件進行教學，比如在講戴維南定理的時候，可以首先通過仿真實驗、模擬探究，從而引出戴維南定理的過程，培養學生的觀察能力和運用所學知識對實驗結果進行分析、綜合、歸納的能力，并以此使理論知識變得更加生動形象，激發學生的學習興趣，使課堂效果變得更佳。

⑵ 問題驅動法在課堂教學中的應用。

問題驅動式教學法[3-4]的特點是教師通過巧妙設計教學任務，將要講授的知識通過問題蘊含于任務之中，使學生在通過回答或解決問題完成任務達到掌握所學知識的目的。學生在完成一個個具體而真實的任務過程中要對任務進行分析，從而提出問題，并研究解決問題的方案，通過自主學習、小組合作學習與探究活動，完成學習任務，達到最終目標。以講授模擬電子技術里共射放大電路的組成及工作原理為例[5]作如下探討，共射放大電路如圖1所示。

① 提出問題

問題的提出由淺入深，由簡入易，并且問題之間相互關聯。如T代表什么；VBB、Rb的作用是什么，沒有Rb行嗎；VCC、RC的作用是什么；C1、C2的作用是什么；這些參數的選擇是任意的嗎；如何實現放大等。

② 問題的解決

給學生時間讓學生去分析解決所提出的問題，采用分組討論的形式，以此來提高學生對課堂的參與意識，在討論的過程中，對問題看得更加清晰，最后每個小組呈現一個結果；教師鼓勵學生大膽說出自己的想法，不要怕錯，這只是一個思維訓練的過程，最后由老師進行總結。

③ 問題的總結和升華

在解決這個問題的過程中，學生對大部分問題都能通過討論得出正確的結論，但是有一個問題學生還是不能準確把握，如：沒有Bb行嗎？一部分同學就認為可有可無，其實這是不正確的，因為VBB、Rb的作用是保證發射結正偏，并提供合適的正偏電壓，如果沒有Rb有可能把晶體管燒掉。另外，針對參數的選擇是不是任意的這個問題，我們說模擬電子技術里的相關的電路對參數選擇的要求較高，元件的選擇要恰到好處，不然就實現不了放大，或者進入了飽和區和截止區，使波形產生了失真，這也是模擬電子技術學習困難的一方面原因。通過對這些問題的講解，學生對基本放大電路的工作原理會更加清晰。

3 實驗教學的改進

⑴ 實驗的設計。以往的實驗教學以單一的理論實驗為主，實驗與實際之間聯系不夠緊密，在實驗的過程中，學生只是機械地連線、計算，而沒有真正地理解相關的理論。所以要多設計一些綜合性的實驗，一方面可以促進知識的融會貫通，另一面綜合性實驗和實際聯系緊密，學生在實驗的過程中興趣更濃厚，更有利于知識的掌握。

⑵ 實驗課的組織與管理。由于實驗課的形式比較靈活，導致部分學生對實驗課的重視程度不夠。所以要加強實驗課的管理，加強管理可以從以下幾方面著手。

實行簽到簽退制度，保證學生有足夠的時間進行實驗。

實驗中，由于存在學生的個體差異，部分學生動手能力強，知識掌握的牢固，可能很快就把實驗做完了，這樣可以安排這部分同學對一些實驗困難的同學進行指導和幫助，保證大部分同學都能在規定的時間段內得到正確的實驗結果。

增加實驗課的考核，實行隨堂考核和整體考核相結合的方式，每次實驗結束后，以抽檢的方式考核，考核方式可以多樣化，包括回答問題、實際操作、實驗理解等，以此保證實驗課的效果，以及學生進行實驗的積極性，整體考核把實驗課的成績納入課程考核中，實驗課占期末總成績的話20%，通過考核機制來保證實驗的效果。

4 結束語

“電路與模擬電子技術”是計算機專業的一門專業基礎課，學好此門課程對后續硬件課程的學習有很大的幫助，所以在實踐與教學的過程中要不斷地改進教學方法，提高教學效率，促進教學效果的不斷提高。本文從課堂教學與實踐教學兩方面對課程改革進行探討，并不斷地應用于后續的教學中，收效明顯。在以后的教學中我們仍然要不斷地總結、探索，以尋找更好的教學方法。

參考文獻：

[1] 殷瑞祥.電路與模擬電子技術[M].高等教育出版社，2004.

[2] 高玉良.電路與模擬電子技術[M].高等教育出版社，2005.

[3] 曹曉凡.問題驅動教學法在環境法課程中的應用[J].中國環境管理干部學院學報，2010.4.

[4] 駱北剛，黃軍利.問題驅動型教學模式應用研究——以“中學英語教學法”課程教學為例[J].中國電力教育，2010.24.

[5] 童詩白，華成英.模擬電子技術基礎[M].高等教育出版社，2003.