中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對策

鄭淑玲

摘要：本文介紹了江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)開展中高職銜接人才培養(yǎng)工作的實踐與體會，列舉了這項工作開展過程中遇到的各種問題，并提出了解決問題的建議，以期引發(fā)中高職學(xué)校對這項工作的關(guān)注和研討。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；三二分段；人才培養(yǎng)；問題；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0041-03

2010年，廣東省教育廳啟動了對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才招生試點工作。江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)于2011年被確定為試點專業(yè)，對口中職學(xué)校為江門新會機電中等職業(yè)學(xué)校和中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校。同年4月，我院啟動了數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)工作，先后多次走訪對口中職學(xué)校，并著手制定中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)段考核方案和課程標準。在與中職學(xué)校交流研討中，我們在很多方面達成了共識，同時也發(fā)現(xiàn)了很多問題。筆者作為我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)三二分段人才培養(yǎng)試點工作的主要參與者，具體談?wù)勎覀儗χ懈呗氥暯尤瞬排囵B(yǎng)的認識和開展這項工作遇到的問題。

一、 與中職學(xué)校達成共識

（一）中高職銜接是中職畢業(yè)生繼續(xù)深造的現(xiàn)實需要

在調(diào)研中，我們了解到中職學(xué)校和學(xué)生家長是比較看重三二分段這種培養(yǎng)模式的。由于教育資源的限制，目前還是有相當比例的初中生不能升入高中而只能選擇中職教育，而且中職學(xué)校的畢業(yè)生也有很多人渴望能獲得繼續(xù)教育的機會。三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)剛好為這些學(xué)生提供了獲得正規(guī)高職教育的平臺和機會。中職學(xué)校一方面可以通過三二分段這種培養(yǎng)方式吸引初中學(xué)生就讀，另一方面也增加與高職學(xué)校交流合作的機會，改進提升教學(xué)。

（二）中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

中國職業(yè)教育在歷經(jīng)三十年的快速發(fā)展，在教育體制上日漸成熟，自成體系，并發(fā)展為兩個不同定位的教育層次，即中職教育和高職教育。但是，目前這兩個層次的職業(yè)教育，在專業(yè)、課程與教材體系等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象。既然同屬職業(yè)教育領(lǐng)域，中職教育和高職教育就應(yīng)該在招生、教學(xué)、考核等方面打通，力求在人才培養(yǎng)目標、課程教學(xué)、職業(yè)技能等方面實現(xiàn)有機銜接，這樣才能促進中高職教育明晰定位、共享資源，有利于技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，有利于構(gòu)建中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（三）數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接是廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

數(shù)控技術(shù)是先進制造業(yè)的核心技術(shù)，近年來發(fā)展迅速。過去的十幾年，各中高職學(xué)校為社會培養(yǎng)了大批數(shù)控技術(shù)方面技能型人才，但是操作層面的偏多。廣東省目前正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的重要時期，高技能人才緊缺成為亟待解決的問題，尤其急需大量先進制造業(yè)高素質(zhì)技能人才。在我省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新形勢下，開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)更多能夠勝任數(shù)控編程、多軸加工和數(shù)控設(shè)備維修等工作的高素質(zhì)高技能人才，是一項非常有意義的工作。

二、 試點工作存在的問題

（一）各對口中職學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格存在較大差異

目前中高職培養(yǎng)目標比較明確，雙方都可以達成共識，即中職教育屬于職業(yè)教育的初級階段，針對文化理論基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)對象，培養(yǎng)其基本的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能；高職教育屬于職業(yè)教育的高級階段，針對有一定專業(yè)認識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)對象，培養(yǎng)其較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

但是調(diào)研中我們了解到，由于各中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)辦學(xué)條件、辦學(xué)模式存在較大差異，造成專業(yè)教學(xué)計劃差異較大。由于各中職學(xué)校教學(xué)缺少統(tǒng)一標準，人才培養(yǎng)規(guī)格存在較大差異，致使高職院校很難在高職階段實現(xiàn)按照統(tǒng)一的教學(xué)標準培養(yǎng)出統(tǒng)一規(guī)格的高職畢業(yè)生。

（二）中高職學(xué)校教學(xué)計劃存在重復(fù)、斷層和脫節(jié)現(xiàn)象

由于中高職學(xué)校之間缺少溝通交流的平臺，互不干涉，互不聯(lián)系。因此，中高職學(xué)校同類專業(yè)之間教學(xué)計劃勢必存在重復(fù)、斷層和脫節(jié)現(xiàn)象。

比較我院與對口中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃，一方面存在專業(yè)課程設(shè)置大量重復(fù)的現(xiàn)象，另一方面又存在一些專業(yè)基礎(chǔ)課程中職階段沒開設(shè)或者講授不夠的現(xiàn)象。按理說，中高職學(xué)校相同相近專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)開設(shè)是正常的，這樣中職學(xué)生入讀高職就可以直接學(xué)習(xí)專業(yè)課程，減少學(xué)制。專業(yè)課程有重復(fù)也是允許的，但是學(xué)習(xí)要求、講授內(nèi)容與深度應(yīng)有所不同。但實際情況中高職學(xué)校課程設(shè)置時并沒有考慮兩個階段的銜接、遞進關(guān)系，高職階段專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容基本包含了中職講授的內(nèi)容。如果中職學(xué)生入讀高職，直接按照原來的教學(xué)計劃開展教學(xué)，會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有一些專業(yè)課程對中職畢業(yè)生來說是新開設(shè)課程，但往往中職學(xué)校又沒有開設(shè)先修課程，直接上課學(xué)生會聽不懂，中職和高職的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層和脫節(jié)。

（三）三二分段中職階段人才培養(yǎng)遇到較多問題

由于中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)剛剛起步，存在政策不配套、操作不明確、中職學(xué)校不支持不配合等問題，致使目前的三二分段人才培養(yǎng)面臨很多的困惑和難題。

問題一：三二分段中職階段如何組織教學(xué)。對口中職學(xué)校招生時就提出疑問：我們是否需要在招生時就要求學(xué)生，明確報考志愿為三二分段試點班，以便一開始就按照三二分段一體化人才培養(yǎng)方案實施教學(xué)。我們研究了上級相關(guān)文件，并沒有明確的說法。經(jīng)對文件的分析，我們認為應(yīng)該在招生時就明確學(xué)生的三二分段培養(yǎng)屬性，并在入學(xué)時獨立成班，在中職階段始終按照一體化人才培養(yǎng)方案實施教學(xué)。有的中職學(xué)校采納了我們的建議；但也有的提出這樣的觀點，即三年中學(xué)生的思想會有很大的變化，開始想升學(xué)的可能后來會放棄，開始不想升學(xué)的后來會想?yún)⒓愚D(zhuǎn)段考核，因此不應(yīng)該過早分班，而是在轉(zhuǎn)段考核時面向所有學(xué)生，讓所有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都有機會入讀高職院校。我們認為這種觀點也有道理，允許他們采取先普遍培養(yǎng)再重點選拔的方法。

問題二：對口中職學(xué)校不配合怎么辦。三二分段人才培養(yǎng)試點工作是分階段由中高職兩類學(xué)校合作共同完成的，兩類學(xué)校在人才培養(yǎng)上是并列關(guān)系，還是主輔關(guān)系，是需要明確的，這樣才有利于開展工作。按照省廳文件精神，中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)應(yīng)該是以高職院校牽頭，中職學(xué)校協(xié)作，充分溝通相互合作方式開展的。但在實施過程中，由于缺少上級的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，相關(guān)文件對各自的權(quán)利職責(zé)也缺少清晰說明界定，給中高職銜接實施帶來難度。中職學(xué)校如果因為辦學(xué)條件受限或者影響自身利益等原因而不按照一體化人才培養(yǎng)方案實施教學(xué)，或者不嚴格執(zhí)行，高職院校只能協(xié)商解決。在這一階段，中高職學(xué)校需要溝通協(xié)調(diào)的事情很多，關(guān)于入學(xué)階段的分班教學(xué)問題、關(guān)于教學(xué)組織管理問題、關(guān)于轉(zhuǎn)段考核問題、關(guān)于轉(zhuǎn)段考核之后教學(xué)管理問題等等，都需要高職學(xué)校會同中職學(xué)校反復(fù)溝通解決。

問題三：轉(zhuǎn)段考核之后對被錄取學(xué)生如何實施教學(xué)和管理。省廳文件要求，轉(zhuǎn)段考核統(tǒng)一在第四學(xué)期進行，轉(zhuǎn)段考核之后，被錄取的學(xué)生還要繼續(xù)留在中職學(xué)校完成后兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，這些被錄取的學(xué)生由于沒有了就業(yè)的壓力，很可能在后面的學(xué)習(xí)中變得懈怠；另一方面，大多數(shù)中職學(xué)校在后兩個學(xué)期都進入頂崗實習(xí)，在整整一年的校外頂崗實習(xí)過程中，一些被錄取的學(xué)生很可能由于失去學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍而選擇就業(yè)。

（四）三二分段高職階段人才培養(yǎng)模式改革勢在必行

目前高職院校招生對象以高中畢業(yè)生為主，制定人才培養(yǎng)方案也是針對高中起點的學(xué)習(xí)對象，這樣的培養(yǎng)方案特點是：公共基礎(chǔ)課起點高，專業(yè)基礎(chǔ)課起點低，專業(yè)課理論性強。如果中職畢業(yè)生入讀高職院校直接沿用原來的人才培養(yǎng)方案顯然是不適合的。中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生比較有其自身的特點：具備一定的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，但是文化基礎(chǔ)比較薄弱；動手能力較強，理論學(xué)習(xí)能力較弱。面向中職學(xué)校招生，還要實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的目標，就必須因材施教，改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，調(diào)整培養(yǎng)計劃。既要提高他們的專業(yè)理論水平，又能發(fā)揮他們的優(yōu)勢和長處，增強學(xué)習(xí)興趣，提高自信心。

三、 建議與對策

中高職銜接人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的方向，是大勢所趨，但是由于這項工作剛剛起步，問題和困難在所難免，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于面對問題，并積極解決問題。針對上述問題，筆者提出以下解決問題的建議，供開展這項工作的中高職學(xué)校參考和借鑒。

（一）制定一體化人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展和系統(tǒng)培養(yǎng)的教育理念

通過制定一體化人才培養(yǎng)方案可以解決各中職學(xué)校教學(xué)差異的問題。高職院校聯(lián)合中職學(xué)校制定一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求各中職學(xué)校對三二分段教學(xué)班按照一體化培養(yǎng)方案實施教學(xué)，這樣可以保證入讀高職的學(xué)生規(guī)格和起點大致相同。一體化人才培養(yǎng)方案的制定一定要體現(xiàn)中高職兩個階段課程設(shè)置、技能培養(yǎng)方面的銜接關(guān)系、互補關(guān)系及提升關(guān)系，這樣才可以保證高職階段實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的目標。

制定一體化人才培養(yǎng)方案還包括課程標準的制定。通過制定課程標準對中高職階段不同課程教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)定和對相同課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求進行區(qū)分，從而體現(xiàn)中高職兩個階段教學(xué)內(nèi)容上的銜接、遞進和提升關(guān)系，避免了以前兩類學(xué)校之間同類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、斷層和脫節(jié)現(xiàn)象，體現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展和系統(tǒng)培養(yǎng)的教育理念。

制定一體化人才培養(yǎng)方案要盡可能考慮中職學(xué)校目前的辦學(xué)特點和辦學(xué)條件，尤其在中高職銜接初級階段更應(yīng)該遵循循序漸進、逐漸規(guī)范的原則，綜合考慮各對口學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件和歷史沿革，使一體化人才培養(yǎng)方案具有可操作性和一定的先進性、引領(lǐng)性，切不可不顧及中職學(xué)校的歷史與現(xiàn)狀，一味追求高標準高要求，致使中職學(xué)校無法操作很難實現(xiàn)而產(chǎn)生抗拒，從而失去了一體化人才培養(yǎng)方案原本的意義和作用。

（二）適當擴大試點范圍，保證三二分段生源和高職階段人才培養(yǎng)正常開展

數(shù)控技術(shù)專業(yè)良好的就業(yè)形勢，促使很多中職畢業(yè)生選擇了就業(yè)而不是升學(xué)，致使三二分段高職階段面臨學(xué)生流失嚴重，辦學(xué)不景氣的風(fēng)險；而很多非對口中職學(xué)校有升學(xué)意向的學(xué)生卻沒有機會入讀高職院校。因此，建議適當擴大中高職銜接試點范圍，將辦學(xué)條件較好的其它中職學(xué)校也納入三二分段自主招生范疇，從而保證三二分段生源和高職階段人才培養(yǎng)正常開展。

（三）建議采取提早分班，動態(tài)管理的教學(xué)組織方式

對于三二分段中職階段的教學(xué)組織，有的采取提早分班，動態(tài)管理的教學(xué)組織方法。實踐證明，這種做法既符合中高職銜接人才培養(yǎng)的初衷，又是可行有效的。這種做法就是，中職階段新生入學(xué)由中高職學(xué)校共同開展中高職銜接人才培養(yǎng)的宣傳教育，使學(xué)生了解這種培養(yǎng)的目的和方式，結(jié)合報名志愿與中考成績按一定比例選拔，獨立成班。該班即為三二分段實驗班，該班按一體化人才培養(yǎng)方案實施教學(xué)。該實驗班可以實施動態(tài)化管理，即每學(xué)期考試之后實行末位淘汰，并吸收其他班級優(yōu)秀的學(xué)生加入。這樣對實驗班學(xué)生及以外的學(xué)生都會形成壓力和激勵。

（四）創(chuàng)新高職階段人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格

學(xué)校對現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新性改革，改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。如發(fā)揮中職生具備專業(yè)基礎(chǔ)動手能力強的優(yōu)勢，積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，嘗試開展個性化培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，開發(fā)校企合作課程和教材，專業(yè)主干課程盡可能采用課程設(shè)計、項目訓(xùn)練的方式，引進項目化教學(xué)、教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在項目訓(xùn)練中增強學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)理論水平和抽象思維的能力。鼓勵中職生多參加省級、國家級的數(shù)控技能大賽，進一步強化職業(yè)技能。

（五）教育主管部門深入調(diào)查研究，針對存在的問題做好協(xié)調(diào)與指導(dǎo)工作

中高職銜接人才培養(yǎng)工作還處于探索階段，必然存在相關(guān)政策不配套不明晰甚至是不合理的現(xiàn)象，這就需要主管部門做深入的調(diào)查研究，不斷完善改進相關(guān)政策文件，并做好解釋說明工作。同時，由于中高職銜接工作牽扯到中高職各個學(xué)校，很多工作需要高職學(xué)校與對口中職學(xué)校共同協(xié)商、密切合作才能完成。當兩者之間出現(xiàn)問題和矛盾時，勢必需要一個有權(quán)威的第三者即上級主管部門來出面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。比如，高職院校牽頭制定了一體化人才培養(yǎng)方案，中職學(xué)校不打算按方案實施教學(xué)；或者一體化人才培養(yǎng)方案制定過于超前，中職學(xué)校按照目前的辦學(xué)條件很難實施等等，都需要教育主管部門做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。

參考文獻：

[1]曾仙樂.實現(xiàn)中高職教育銜接的設(shè)想[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（16）.

[2]吳金林等.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報，2008，（12）.

[3]戴崇.中高職人才培養(yǎng)銜接基本問題的研究[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（9）.