協同創新下的高職學生社會實踐探討

吳渝 陸先鵬

摘要：多元化社會需要建立健全多元化的人才市場，為滿足社會和人才市場的需求，高職院校既要注意培養學生的專業能力，又不能忽視學生非專業素養的養成。依據現有高職院校“2+1”的人才培養模式，學校開展形式多樣的社會實踐活動是實現人才培養目標的重要策略之一，從而最終適應多元化社會對人才的需求。

關鍵詞：高職學生；多元化；社會實踐；探討

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0024-03

高職教育作為高等教育的一種類型，具有教育職能，創造育人的環境，承擔人才培養的任務。既要實現“職”的功能，也要體現“高”的義務。在提高人才質量的前提下，從職業角度探討內涵建設，從專業設置、課程（內容）、教學模式、師資隊伍、社會化服務等方面實現人才素質的職業化發展。毋庸置疑，這些都是人才培養的必要路徑。而高素質、高技能人才的“高”更應該是綜合素質的結合，突出個性的培養，是人才可持續發展的潛在力量，是高職學生適應社會發展、適應職業崗位的變化而保持下來的穩定的內在結構。培養一專多能的高素質技能型人才不僅依靠課程建設就能實現的，還要依靠社會實踐平臺促進學生的能力獲得形成和發展。

一、協同創新下社會實踐的概念

“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。協同創新是一項復雜的創新組織方式，其關鍵是形成以大學企業研究機構為核心要素，以政府金融機構中介組織創新平臺非營利性組織等為輔助要素的多元主體協同互動的網絡創新模式，通過知識創造主體和技術創新主體間的深入合作和資源整合，產生系統疊加的非線性效用協同創新的主要特點有兩點：（1） 整體性，創新生態系統是各種要素的有機集合而不是簡單相加，其存在的方式目標功能都表現出統一的整體性；（2） 動態性，創新生態系統是不斷動態變化的。

因此，協同創新下社會實踐的內涵本質是：企業、政府、知識、院校、行業協會、中介機構和用戶等為了培養高職學生專業實踐能力而開展的大跨度整合的創新組織模式，協同創新是通過國家意志的引導和機制安排，促進企業大學研究機構發揮各自的能力優勢整合互補性資源，實現各方的優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，協作開展產業技術創新和科技成果產業化活動，是當今科技創新的新范式。

二、對高職學生社會實踐問題的思考

（一）學生綜合素質的養成不是一蹴而就

高職教育根本目的是培養高素質技能型專門人才，這種人才并非只是懂技能、單一發展的“工具人”，而應成為具備良好的職業道德、科學的創新精神和熟練的職業技能的全面發展的“職業人”。《意見》進一步提出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性”，“提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，“加強學生的生產實習和社會實踐”。這些綜合素質的形成需要經歷漫長的學習和實踐過程，這期間需要知識能力的轉化與遷移，離不開個性品質的熏染等。學生個體心理素質的成熟發展取決于積極主動地參與到各種活動之中，在活動中形成能力、形成積極進取的創新品質。

（二）社會實踐更是一個學習過程

社會實踐是學校組織的，在課堂教學之外對學生進行的多種多樣有目的、有組織、有意義的教育活動，而人才的培養需要多渠道、多形式的培養路徑，這實質上就是學習過程。^[1]通過學生個體的各種實踐，獲得更多的經歷和體驗，這種體驗式學習對學生來說產生更大的動力，產生自我激勵，并自覺學習。這一學習過程學生是自愿的，能更強激發學習動機，激發積極性。^[2]中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、貢獻社會，鍛煉能力、培養品格，增強社會責任感，具有不可替代的作用。”

（三）具有學科教學無法比擬的優勢

在人才培養的整體實施活動中，學科教學仍是主要途徑。高職學科教學提出知識夠用，以實訓、實習為手段的能力培養。^[3]而這能力更多是專業能力訓練，學生是被動接受，為獲取學分迫不得已的學習；同時難以兼顧全體學生。而社會實踐在活動形式、活動內容項目化、專業化、基地化正彌補學科教學的不足，充分提供更廣闊的平臺讓學生得以發揮自主性，積極主動地學習。

三、高職院校多元化社會實踐的路徑

（一）協同社團活動

社團是社會成員的精神團體，獲取精神支持的組織機構。社團活動是學生集體活動的主要方式，其產生和發展都是基于學生自愿、自覺遵守，并以成員認可的社團章程約束各自行為，形成社會化的觀念和自律意識，具有凝聚力、向心力。高職院校設立了各種類型的社團組織，其活動組織方式的靈活、多樣深深吸引著學生，其存在意義非常明顯。^[4]以社團活動為基礎促進綜合素質的提升，教育發展的戰略方向是讓個體得到可持續的發展，持續性強調教育教學進程的持久性、連續性和可再生性，為不斷發展提供廣闊的空間。開設各種社團活動有利于提高學生的合作意識、交往技巧，還可以發展興趣，擴大視野，增強學生課余生活的趣味。

以活動自主且豐富多彩為特點的社團活動，富有實踐性和創造力優勢，促進個體發展和學生社會化，提供了解社會的途徑，使不同類型的學生都擁有自我展示的舞臺。如科技類社團的潛心實驗和作品展示，文體類社團的舞臺表演和賽場較量，技能類社團的臺上辯論與演講，文化類社團的書畫創作、展覽等。個性得以展示，才能得以發揮，自身價值得以實現，綜合素質得到提高。

社團活動培養了學生民主、團結、協作的能力。社團會員之間的關系是一種真正的平等關系，會員相互支持，相互協作，取長補短。在社團活動中，會員可以平等地交換意見，他們之間沒有所謂的權威，有較為濃厚的民主氣氛。社團組織者從思維方式到開展活動的方式，都由依賴變為自立，從而培養了學生的獨立思考、組織、社交、語言表達和自我控制的能力，體現了高校學生的主體意識、參與意識、競爭意識，提高了學生的綜合素質。

社團是一個聯系情感的紐帶，社團是學生在其相互認同的基礎上自發自愿組成的，成員彼此間暢所欲言，把自己的所思所想、所作所為一吐為快，可以得到相互的鼓勵與支持，可以使自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的心理逐漸消失。大學生的心理在社團中能得到真實曝光，通過社團組織，能比較及時、全面了解學生的主要心理特點和思想困惑，有針對性地提出教育措施與方案，做到心理問題早發現，早干預，使學生在出現心理問題之初就能得到及時、有針對性的心理健康指導。社團活動營造的和諧、奮進的群體心理氛圍，能使大學生處于一種積極的影響之中，能使他們的精神世界更豐富、更健康，最大限度地緩解學生心理壓力。

（二）校外頂崗實習的協同創新

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，積極推行頂崗實習的教學模式，突出學生實踐能力培養，以適應社會發展對高職人才的要求。

頂崗實習是課堂教師教學活動的延伸，是實踐教學的主要環節，是校企合作的有效方式。學校安排學生在實際工作實習的一種教學模式，在于讓學生在崗位上完成工作職責并獲取一定報酬的能力培養活動。學生在崗位中獲得最新訊息，接受企業培訓，形成豐富的實踐經歷，提高業務水平和崗位能力。實現融入活動的工作過程，滿足職業的要求，形成良好的職業素養和專業素養。實現頂崗實習與就業的雙贏。

高職院校的專業特點突出，技能優勢明顯，滿足青年學生多樣化的要求。在活動的組織方式上，可采取組織與自發相結合、分散與集中相結合等多種形式，作為正常的“教學”活動，學生從中獲得的體會更深刻，更有效的鍛煉自身能力。在頂崗實習之中幫助學生形成工作技巧，找到職業崗位。

（三）校內專業實踐的協同創新

以杜威為代表的活動教學論認為現代教學是以發展學生的主體意識、主體能力、主體人格為目的，通過活動激發學生的主體性。這種主體表現為自主性、能動性、創造性。能力表現在相應的活動中。人的能力的形成與發展是離不開個人參加社會實踐活動的，從事活動是能力發展的基本途徑。活動越多樣，能力發展也呈多方面性。高職教育要打破狹隘的職業能力訓練的壁壘，從傳授傳統意義上的、高度專門化的、狹義的技能，向可遷移的、完成任務與解決問題的實際能力轉變，即由單純崗位技能訓練轉向綜合職業能力的培養。^[5]

首先，要建立以小組為單位的教學訓練自主學習模式。訓練是關鍵能力形成的必由之路，擴大技能的培訓力度和培訓時間。提高學生獲取能力的關鍵是建立一個有效、科學的技能訓練及完整的操作體系，以便提高教育教學水平。學生進校后就實行分組學習、分組訓練。小組活動滲透到每一次每個人的活動之中，開拓了學生的視野，拓寬了學生的知識面。人們可以交流學習經驗，傳遞學習方法，傳播新知識，培養學習興趣，補充課堂學習，完善知識結構。促進興趣的激發，提高合作、學習的能力。

其次，要實行基本技能和專業職業能力訓練。能力不是自發的，而是在主體主動的實踐活動中形成的。高職院校需從整體發展規劃入手全面鋪開，才能實現教育的真諦：將知識轉化為智慧，使文明淀成人格。

一是進行專業—職業的感性學習，開展職業傾向的引導教育活動是學生入學教育內容之一，真正進入大學后，他們才更多地考慮職業未來的發展前途。職業指導從進校開始，闡述各專業對學生提出近3年的專業基礎知識技能與關鍵能力的要求，對本專業有更深的認識，專業思想基本穩固，讓學生明確學習目的，樹立能力本位的人才培養觀念。二是著眼于學生的專業綜合能力培養，提高學生全面素質，組織好見習、實習、實訓活動，就是讓學生形成“看家本領”，才能建立創業基礎，學校為技能的訓練提供條件，支持專業技能的發展。對此，加強職業訓練是職業發展的關鍵，每個專業都有自身的技能要求；確定職業技能訓練項目，開展技能比賽、文化活動節等活動，使學生在校期間獲得有意義學習，提高綜合能力，這是開展專業性社會實踐的關鍵。

（四）區域服務活動的協同創新

整合社會資源、服務地方經濟發展是推力高職教育肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的使命，肩負著促進產業結構調整和經濟增長方式轉變的使命，因此，必須緊密結合當地經濟社會發展的實際需要，與地方產業、行業加強聯系，為學生社會實踐活動的內容設置提供廣闊的空間，結合學校的優勢和學生的專業特長，從不同角度分層次、分類別開出實踐活動菜單，可通過舉辦社會實踐活動招標會，與企業、行業聯合，整合社會有效資源，實現需求與人才之間的“對接”。^[6]學校可通過學生培養的人才是否適應社會的需要，提高大學生的實踐能力，為當地的社會文化發展發揮生力軍作用，為地方經濟發展注入新的活力。以合作單位可借助學生的社會實踐開展技術革新，解決生產中的技術難題，培訓有關人員，掌握技術和市場信息。這種互利雙贏的關系是大學生社會實踐活動可持續健康發展的推動力和源泉。？多種多樣的活動形式能吸引興趣愛好不同的同學們積極投身其中，走出校門，走向社會，深入社區，利用所學的專業知識，在服務社會的過程中接觸社會、了解社會，增強了社會適應能力，在奉獻才智的過程中加速了自身的社會化進程。

（五）人文教育活動的協同創新

完美人格的塑造依靠潛移默化，依靠潤物細無聲的滲透熏陶實現的。組織各種活動，加強人文素質熏陶。除了通過人為教育類課程的選修完成文化的滲透之外，還可以通過組織專家講座、傳統文化與現代文化的大討論、各種文體比賽、藝術節活動等多種形式營造健康的文化氛圍。打好知識基礎與人格涵養結合，這是社會化的需要。人文學科教育把握學生基礎扎實的同時，更注重學生人格的塑造，教以做人的道理，形成既有技術又有修養的人才。

參考文獻：

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