對幾種典型語文“問題課堂”的剖析與思考

沈遠銘

筆者作為臺州市教師研修中心的區(qū)域負責人和學校業(yè)務處室的負責人，十幾年來接觸了各種各樣的語文課，其中不乏各類名師的風采展示課、觀摩課，還有一線教師開設的公開課、業(yè)務主管部門組織的賽課，以及平時“推門聽課”所觀察到的家常課。應該講，隨著課堂教學改革的不斷推進，語文課堂教學形態(tài)也在不斷地發(fā)生著可喜的變化，但是也有數量眾多的課堂在形態(tài)上表現出頹勢和病態(tài)，筆者將這些典型的“問題課堂”概括為四種類型，并進行剖析。

一、 “表演”式

表現形態(tài)：在這樣的語文課上，教師是絕對的核心，教師是“導演”，也是“主演”，他們往往以課堂為舞臺，追求 “劇場”的表演效果，追求“表演”的轟動效應。課堂上一般都是聲、光、電俱全，教師往往“口吐蓮花”，字字珠璣，對個人的“唱念做打”、“手眼身法步”全方位進行展示，整個過程表現得完美而強勢。

弊端剖析：相對于我們所倡導的“生本”課堂而言，“表演式”的語文課堂是屬于典型的“師本”主義理念下的課堂，它是以表現、突出教師的“表演”為主的。在這種理念的支配下，學生容易成為課堂的附庸、道具、陪襯和背景，課堂成為了某種意義上的“秀場”，甚至是功利場，教育功能產生了異化，課堂承載了不應承載之重。

思考與建議：怎樣才能改變“表演式”的課堂教學形態(tài)呢？筆者認為，首先是各級教研部門要真正建立“以學評教”、“以學定教”的評價體制，從“生本”的角度出發(fā)重構“好課”的評價標準，讓評課的視角從評“怎么教”轉向“怎么學”，這樣可以有效遏制語文課“表演式”的歪風。其次是積極倡導聽課教師在觀摩中樹立應有的角色，堅持“站著”聽課，且聽且思，增強辨析意識，提升鑒賞能力，尊崇但不盲目仰視，學習但不一味模仿。其三，我們更希望“做”課的語文教師能將“自我”本位和“知識”本位轉向“學生”本位，多在優(yōu)化學生學習效果上下工夫，少做一些花拳繡腿的個人才藝表演。

二、 “耕作”式

表現形態(tài)：這種語文課堂形態(tài)是寧靜質樸的，少了許多的浮華和喧囂。這種課堂形態(tài)的執(zhí)教者大都是非常敬業(yè)的，教學中像農夫一樣順應“農時”，像農夫培育每一棵莊稼一樣善待每一位學生，平日里早出晚歸，披星戴月，是典型的“紅燭”和“春蠶”。但是他們秉承的是經驗式的教學，往往唯書唯上，缺乏思考，缺少激情，缺失創(chuàng)新和開拓的精神。

弊端剖析：“耕作”式語文課堂以“教懂”學生為終極目標，教師表現得中規(guī)中矩，很少出現變式，這些教師在自己的教學生涯中，一般只會年復一年地重復，對自己的職業(yè)也缺少規(guī)劃。這樣的教師在教師中所占的比重是相當大的，大部分學生的學習生涯所面對的都是這樣的教師。可以這么講，這部分教師的理念不改變、素質不提高，那么教育就很難真正地實現跨越式發(fā)展。

思考與建議：時下，很多學校和業(yè)務主管部門往往熱衷于投入大量的精力培養(yǎng)名師和學科帶頭人，這固然重要，但是筆者則認為我們應該將更多關注的目光投向那些“草根”教師，因為他們才是教育真正的基石。那怎么改變草根教師的“耕作式”教學現狀呢？首先，業(yè)務主管部門應該更新“草根”教師培訓的機制和方式，突出培訓的實用性、時效性和針對性，并積極鼓勵和扶持“草根”教師開展自己的項目研究，通過行之有效的培訓和項目研究拓寬視野，更新理念，提升素質。其次，業(yè)務主管部門應該多為“草根”教師搭建交流的平臺，激發(fā)“草根”教師專業(yè)成長的積極性和主動性，增強他們專業(yè)成長的內驅力，促進“草根”教師專業(yè)的再次“發(fā)育”。

三、 “機械”式

表現形態(tài)：“機械式”的語文教學形態(tài)類似于工業(yè)中的批量生產和流水作業(yè)，這種語文課堂形態(tài)追求的是高效，課堂采取的是某種理念支撐下的整齊劃一的程序化教學。這樣的課堂一般具有相對成熟和固定的教學范式，對一些教學程序進行了重組，對某些課堂操作策略進行了優(yōu)化，而且有時還可以成為高分的“孵化器”。因此一經推出，即能引起某種轟動效應，引發(fā)眾多學校、眾多教師進行追捧、跟風和效仿。

弊端分析：“機械式”的語文課堂形態(tài)容易忽視千變萬化的學情和具體的教學情境，容易忽視語文學科內涵的豐富性和形式的多樣性，在運用和推廣的過程中往往會導致課堂操作流于僵化、缺乏變式、了無生趣，容易抹殺教師教學的個性，抑制課堂的創(chuàng)造力，最終成為影響學生可持續(xù)發(fā)展和教師個人專業(yè)成長的“負能量”。

思考與建議：怎樣才能改變“機械式”的語文課堂的教學形態(tài)呢？首先，對于語文教師來講，作為教學任務的執(zhí)行者必須搞清楚：任何一種教學模式的產生都有自己獨特的背景，也有自成體系的理論的支撐，推廣某種教改模式的時候必須對其理論及操作體系有全盤的了解，必須考慮與自己的教學實際和學生的成長需求相結合，必須進行必要的“揚棄”，否則就等同于緣木求魚。其次，對于學校層面來說，必須清楚地認識到教改不是簡單的“拿來主義”，也不是打“商標”和貼“標簽”，更不是學校追求品牌和制造轟動效應的工具。最好的教學是適應學生學習的教學，從教師和學校及學生的具體實際出發(fā)，腳踏實地地開展適合于本校、本地的教學改革。這樣的改革才會有堅實的群眾基礎，才會煥發(fā)出歷久彌新的生機和活力。

四、 “市場”式

表現形態(tài)：教師課堂上奉行自由主義，整節(jié)課看上去就宛如一個自由市場，類似“你想怎么學就怎么學，你想怎么讀就怎么讀”、“用你喜歡的方式去學”、“采取你喜歡的方式合作”的指令在課堂上出現的頻率很高。“市場式”課堂上，教師的目標意識淡薄，教學活動常常游離于目標之外，課堂上教師的組織、指導、引領作用被無限削弱，教師在某種程度上表現出“課堂不作為”，課堂呈現出的是“唐伯虎搖櫓，搖到哪里算哪里”的松散狀態(tài)。

弊端分析：“市場式”的語文課堂是對教師強勢主導課堂的一種矯枉過正，它是從一個極端滑向另一個極端的課堂形態(tài)，這樣的課直接導致效率低下，課程目標難以達成。種種跡象表明，這是對“生本”理解的偏移以及行動落實上的異化。

思考與建議：教師必須意識到每一堂課都應該留下學生成長和進步的足跡，課堂上如果對學生的學習效果不加以關注的話，可以認為是教師的“不作為”，畢竟課堂上的自主不等同于自流，放手不等同于放任。只有牢固樹立目標意識，有的放矢，做到有“放”有“收”，才是真正的教學之道。此外，學校和各級教學業(yè)務主管部門必須要建立必要的教學規(guī)范或教學建議，對“什么是好課”進行必要的探討與引導，要有計劃地對教師的教學行為進行必要的監(jiān)測、跟蹤和指導，盡量避免教師對課程標準以及教學改革的理解產生偏移。

除以上所介紹的幾種之外，常見的語文“問題課堂”形態(tài)還通常表現為“說禪”式、旅游式、戰(zhàn)爭式、采訪式、談判式等。筆者認為，課堂形態(tài)只是一種表征，透過課堂的表現形態(tài)可以折射出教師支撐自身教學行為的理念，課堂形態(tài)的問題歸根到底反映出的是部分教師教學理念的偏移和病態(tài)，反映出的是部分教師科學的課堂操作技術的單一和缺失，反映出的是部分學校管理觀念的滯后和錯位。

黑格爾說：存在即合理。或許在各種特殊環(huán)境下，這些語文課堂的表現形態(tài)都有一定的合理性，不過筆者認為，學生的發(fā)展乃是一切教育教學活動的出發(fā)點和歸宿，課堂可以允許保持形態(tài)的多樣性，體現各種各樣的教學風格，但是有一條鐵律始終不能變：那就是課堂必須以學生的“學”為中心，必須為學生的成長奠基。一切缺失了針對性、脫離學生成長需求的課堂都是低效、無效，甚至“負”效的。因此，我們必須倡導回歸自然成長的課堂，倡導提升生命質量的課堂，倡導充滿智慧挑戰(zhàn)的課堂，倡導關注學生持續(xù)發(fā)展的課堂。