《桃花心木》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

屈興秀

教材簡(jiǎn)析

《桃花心木》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇蘊(yùn)含哲理的散文，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章通過(guò)寫一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。文章語(yǔ)言清新樸實(shí)，寓意深刻，借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出，描寫和敘述轉(zhuǎn)承自然流暢，使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用了懸疑的寫法，借作者的眼睛，目睹種樹(shù)人種種奇怪的行為，并以此為線索，層層設(shè)疑，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性與趣味性。

設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀要有自己的心得”、“能提出自己的看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。閱讀教學(xué)要以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中走進(jìn)文本，用心靈與文本展開(kāi)有效的對(duì)話，獲得情感體驗(yàn)。教學(xué)本課，筆者以教材為憑借，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，通過(guò)師生對(duì)話，進(jìn)行角色體驗(yàn)，拉近文本與學(xué)生生活的距離；讓學(xué)生在閱讀與交流碰撞中經(jīng)歷“閱讀生疑→交流質(zhì)疑→探究解疑→體驗(yàn)感悟→升華情感”的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得精神啟迪。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語(yǔ)。摘抄積累對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2.有感情地朗讀課文，運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。

3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)種樹(shù)人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4.領(lǐng)悟“借物喻人”的寫作方法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學(xué)重點(diǎn)

理解種樹(shù)人的話，體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心及作者的感悟。

教學(xué)難點(diǎn)

初步領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，讀通課文，查閱“桃花心木”以及作者林清玄的相關(guān)資料。

2.教師制作本課的教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程

一、 談話激趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，看到你們一張張朝氣蓬勃的笑臉，真的感覺(jué)春天來(lái)了。春天正是植樹(shù)的好時(shí)節(jié)，最近，你們家植樹(shù)了嗎？你們是怎么管理這些小樹(shù)的？

（學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐，暢所欲言。）

2.導(dǎo)入：是呀，我們對(duì)自己栽種的小樹(shù)會(huì)每天為它澆水，定期施肥，精心呵護(hù)管理。可是，臺(tái)灣著名作家林清玄卻碰到了一個(gè)特別奇怪的種樹(shù)人。他是怎么種樹(shù)的呢？咱們一起去認(rèn)識(shí)這位與眾不同的種樹(shù)人。（板書課題：桃花心木）

3.讀題質(zhì)疑，師生交流資料，了解桃花心木。

（課件展示桃花心木的圖片與文字資料。）

桃花心木：常綠喬木，多米尼加共和國(guó)國(guó)樹(shù)，原產(chǎn)南美洲，在中國(guó)有廣泛種植。樹(shù)形優(yōu)美，樹(shù)皮淡紅色，樹(shù)干挺拔，樹(shù)高可達(dá)50米，羽狀復(fù)葉，春夏開(kāi)花，花白色。木材色澤美麗，具有天然美麗花紋，紋理細(xì)致，硬度適中，能抗蟲蝕，耐腐，易加工，廣泛用于高級(jí)家具、室內(nèi)裝飾、雕刻、制造箱板、膠合板及作游艇內(nèi)部結(jié)構(gòu)。桃花心木為世界著名珍貴木材。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，從他們較為熟悉的生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人育樹(shù)方法的與眾不同做好鋪墊，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。生活在北方的孩子，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同交流搜集的相關(guān)資料，拓展了學(xué)生的視野，也拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生閱讀的興趣。

二、 初讀文本，了解大意

1.請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文主要內(nèi)容。

2.課件出示本課生詞和難讀的句子，指名認(rèn)讀，師生正音，齊讀。

3.交流：通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你有哪些收獲？還有哪些疑惑？

（學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)中讀懂的內(nèi)容，提出疑問(wèn)。談所思所想所感。）

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視識(shí)字教學(xué)，明確指出每個(gè)學(xué)段都要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。在學(xué)生課前獨(dú)立識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師在課堂上進(jìn)一步檢查，糾錯(cuò)。然后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，交流預(yù)習(xí)中的收獲、疑惑，初知課文大意，為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。

三、 研讀感悟，入境體驗(yàn)

1.文本導(dǎo)行，尋種樹(shù)人之“怪”。

過(guò)渡：剛才，大家都說(shuō)種樹(shù)人很奇怪，究竟怪在哪兒？我怎么沒(méi)看出來(lái)，下面請(qǐng)大家快速瀏覽課文，標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句，也可在一旁寫寫自己的想法和體會(huì)。一會(huì)當(dāng)當(dāng)小老師給我講一講。

（1）學(xué)生自讀自悟，圈、點(diǎn)、標(biāo)、畫、注。教師巡視，了解學(xué)情。

（2）匯報(bào)交流，教師相機(jī)出示下面的句子，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

“樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”

“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”

“更奇怪的是，桃花心木有時(shí)就莫名其妙地枯萎了，所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。”

（引導(dǎo)學(xué)生抓住這些語(yǔ)句，交流自己的疑問(wèn)、感悟，總結(jié)出種樹(shù)人與平常人育樹(shù)方法的不同之處。板書：沒(méi)有規(guī)律 水量不定 時(shí)間不定）

（3）指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)能讀出心中的問(wèn)號(hào)？自選一處朗讀。

（4）小結(jié)：種植了桃花心木這樣名貴的樹(shù)木，卻不精心地去照顧，那樣的漫不經(jīng)心。他到底是個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起走進(jìn)種樹(shù)人的內(nèi)心世界。

設(shè)計(jì)意圖：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。承接學(xué)生提出的疑問(wèn)，順勢(shì)而導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀文——發(fā)現(xiàn)——生疑” 的學(xué)習(xí)過(guò)程。正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，激起學(xué)生解疑的強(qiáng)烈愿望，為下文走進(jìn)種樹(shù)人的內(nèi)心世界做好鋪墊。

2.情境對(duì)話，悟育樹(shù)之理。

（1）自讀自悟：（課件出示11、12、13自然段）輕聲讀作者與種樹(shù)人的對(duì)話，標(biāo)注種樹(shù)人話中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)話中的深意。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，師生對(duì)話。

師：種樹(shù)人的話你們讀懂了嗎？理解他了嗎？好，現(xiàn)在，老師就是一棵對(duì)種樹(shù)人特別不滿的小樹(shù)苗。你們那么理解種樹(shù)人，當(dāng)然你們都是種樹(shù)人了。看著我身旁的小伙伴，一個(gè)又一個(gè)枯萎了，死掉了，我傷心極了，我滿腔怒火，要向你質(zhì)問(wèn)。你能說(shuō)服我嗎？讓我明白你的良苦用心。（伴隨著憂傷的樂(lè)曲，課件展示文中的插圖。）

質(zhì)問(wèn)一：種樹(shù)人，你栽下我們，卻不好好照顧我們，連水都不按時(shí)澆，你真是個(gè)大懶蟲！

質(zhì)問(wèn)二：你說(shuō)的“不確定”是什么意思？我不懂。（相機(jī)板書：不確定）

質(zhì)問(wèn)三：瞧！我身邊這位小伙伴，昨天就渴死了，多可憐啊！你后悔了吧！你真沒(méi)有愛(ài)心！太不負(fù)責(zé)任啦！

質(zhì)問(wèn)四：就算你說(shuō)的有道理，可要向深處扎根多疼呀！多累呀！我就是不想吃苦，我只要現(xiàn)在生活得快快樂(lè)樂(lè)！

……

總結(jié)：我明白您的苦心了，您這樣做是怕我養(yǎng)成依賴的心理，那樣我們離開(kāi)了您就會(huì)枯萎。您放心吧，我一定會(huì)拼命扎根，學(xué)會(huì)自己尋找水源，獨(dú)立經(jīng)受風(fēng)雨，長(zhǎng)成一棵百年大樹(shù)。

（板書：依賴 枯萎 獨(dú)立 百年大樹(shù)）

（3）再讀深化：這樣富有哲理的話，我還想再聽(tīng)聽(tīng)。（指名讀，齊讀。）

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本環(huán)節(jié)教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生深挖細(xì)讀，標(biāo)畫重點(diǎn)詞句，從眾多的文字信息中把握主要信息，為情境對(duì)話作了充分的積淀。然后教師精心創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，多角度、多層次地搭建起學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際、文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行思辨，通過(guò)一次次的語(yǔ)言碰撞，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升，引領(lǐng)學(xué)生從文字信息漸漸走向自身“心靈深處”，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。

3.聯(lián)系實(shí)際，獲人生之悟。

（1）同學(xué)們，種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)閃爍著智慧的光芒，不得不讓我們深思啊！作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

（2）生自讀感悟，師啟發(fā)思考。

①什么是“不確定的生活”？你遇到過(guò)這種“不確定”嗎？

（學(xué)生聯(lián)系上下文或自己的生活實(shí)際交流，如，因父母外出務(wù)工而生活不安定、學(xué)業(yè)上的苦惱、貧困的家庭生活、父母的一些做法等。）

教師小結(jié)：是啊，生活變化無(wú)常，人生之路不可能一帆風(fēng)順，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活中的種種“不確定”。

②面對(duì)生活中的不確定，我們應(yīng)該怎么做？為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生感悟要獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

（3）補(bǔ)充張海迪的資料，閱讀拓展。

課件出示張海迪的人物介紹，學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺堋?/p>

師：張海迪姐姐終生坐在輪椅上，但她的靈魂卻在奔跑；貝多芬雙目失明，卻在黑暗中成為生活中的強(qiáng)者。同學(xué)們，此時(shí)此刻，沉淀在你們內(nèi)心深處的一個(gè)詞、一句話是什么？請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)。

（4）師引讀課文，深化哲理。（課件出示）

師：當(dāng)我們遇到困難時(shí)，就對(duì)自己說(shuō)：（不只是樹(shù)，……也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)煅煉出一顆獨(dú)立自主的心。）

當(dāng)我們遇到挫折時(shí)，就對(duì)自己說(shuō)：

；

當(dāng)我們遇到不幸時(shí)，就對(duì)自己說(shuō)：

；

然后，鼓起勇氣，用實(shí)際行動(dòng)迎接生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，用堅(jiān)強(qiáng)回應(yīng)一切考驗(yàn)，成長(zhǎng)為一個(gè)自強(qiáng)自立的人。

（板書：經(jīng)受考驗(yàn) 自強(qiáng)自立）

設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。“不確定”這個(gè)詞在本文中具有提綱契領(lǐng)的作用，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)育樹(shù)和育人的道理。因此，本環(huán)節(jié)緊緊圍繞“不確定”這個(gè)詞語(yǔ)作為切入點(diǎn)進(jìn)行研讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，與文本再度展開(kāi)對(duì)話。教師通過(guò)簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦重點(diǎn)語(yǔ)段，加深學(xué)生對(duì)此段話的理解，努力拉近文本與生活、與學(xué)生的距離，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。

四、 回顧全文，體會(huì)寫法

1.指板書，總結(jié)寫法：課文以“桃花心木”為題，給我們講述種樹(shù)人育樹(shù)的故事，不是單純的寫樹(shù)，而是借樹(shù)木的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。這種寫法就叫“借物喻人”。（板書：借物喻人）

2.回憶以前學(xué)過(guò)的類似的文章，體會(huì)借物喻人的寫法。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)踐運(yùn)用。“借物喻人”是本課學(xué)生需要掌握并能嘗試運(yùn)用的寫作方法。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文、歸納出作者的寫作方法之后，又引導(dǎo)他們回憶、發(fā)現(xiàn)同類寫法的課文，深化了學(xué)生對(duì)這種寫法的理解，為接下來(lái)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

五、 課堂總結(jié)，作業(yè)延伸

1.生談?wù)勥@一堂課的收獲。

2.聽(tīng)歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，樂(lè)曲聲中結(jié)束新課。

師：希望大家像文中的小樹(shù)一樣，努力扎根，經(jīng)受住生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，一個(gè)獨(dú)立的人，真正長(zhǎng)大，長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。

3.作業(yè)布置：

（1）摘抄背誦對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

（2）推薦閱讀林清玄的作品《心田上的百合花》、《飛躍藍(lán)天的白云》、《蝴蝶的種子》等。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。本課的作業(yè)設(shè)計(jì)，重視文本語(yǔ)言的積累，注重課外閱讀的拓展，希望通過(guò)閱讀延伸這一開(kāi)放的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高能起到積極的推進(jìn)作用。