幼兒園雙語教育現狀的分析研究

謝志清

摘要：近年來，隨著經濟體制改革的不斷深入和教育觀念的不斷更新，幼兒園雙語教育成為幼教領域的一個新興課題。目前，許多幼兒園也紛紛打出了“雙語教育”的招牌，以吸引家長的目光，那么是否這些“雙語幼兒園”就真的具備了開設雙語課程的條件呢？為了更好地定位幼兒園雙語教育，本文主要針對現階段幼兒園雙語教育存在的問題提出了改進的對策及建議。

關鍵詞：雙語；幼兒園；現狀；分析

學前兒童時期是語言發展的關鍵期，這一時期不論母語還是第二語言都有極大的可塑性。英語作為一種國際性語言，其語言本身的獨特性和吸引力，及其所依托的西方文化，使早期接觸英語的兒童在認知、情感及接受多元文化能力方面超過只接受單語（漢語）的兒童。而雙語教育作為一種新興的語言教育形式，打破了傳統意義上的英語教育教學，成為了幼教領域的一個熱門話題。

雙語教育低齡化是教育改革發展的趨勢，然而幼兒園雙語教育是一項復雜的工程，需要循序漸進地逐步進行。目前幼兒園雙語教育中存在很多問題，這個領域的專業性和實踐性以及人們對學前教育慣常輕視，使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作，相應的理論研究還比較薄弱，尤其在雙語教育師資培養方面，缺乏可操作性的理論指導。針對這些問題提出幾點建議。

一、轉變觀念，正確定位幼兒園雙語教育目標

幼兒園雙語教育目標是幼兒雙語學習價值取向的具體體現，它的確定應充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好、認知水平、學習特點、生活經驗和他們的實際需要。筆者認為具有啟蒙性質的幼兒園雙語教育應遵循以下目標：

1.情感目標。誘發幼兒的內部動因，使幼兒滿懷濃厚的興趣和強烈的求知欲去接觸兩種語言符號系統，是幼兒雙語教育最首要的目標。

2.認知目標。開闊幼兒視野，引導幼兒透過母語和第二語言感受不同文化的存在，從小獲得多元文化的基本概念和基本感悟。

3.技能目標。培養幼兒的雙語語感，打好語音基礎。

二、多途徑，全方位開展雙語教育活動

幼兒園雙語教育活動組織形式主要包括：專門的語言課堂教學活動和滲透的非語言領域綜合教學活動。雙語教育是整合的系統工程，幼兒園在進行雙語教學活動中，應有機地結合語言領域和非語言領域的內容（社會、科學、藝術、健康等），并根據學齡前兒童的特點，創建以游戲活動為主的教學模式，實現“課堂活動游戲化，課堂游戲交際化”的精神，適當放寬對幼兒雙語表達的要求，為幼兒創設“聽、說、視、玩”的雙語環境氛圍，強調幼兒主動參與，圍繞幼兒已有的經驗組織生動活潑的雙語游戲活動，如：語言游戲、音樂游戲、手指游戲和表演游戲等，讓幼兒在游戲中把生活和已有的學習經驗與雙語活動聯系起來，在沉浸的教學環境中自然習得雙語。

三、雙語教育內容和教材的選擇集科學性和系統性于一體

幼兒雙語教育內容和教材的選擇應考慮到本園的實際情況、雙語教育目標、幼兒的年齡特征、認知水平、學習特點、興趣愛好和實際需要，并注重實用、強調有趣、突出交際、力求科學。幼兒園雙語教育內容可以采用單元——主題——活動的模式來編排。每個單元由若干個主題組成，每個主題又通過若干個活動來完成。活動的內容涉及科學、語言、藝術、體育等多種領域，單元與單元之間、主題與主題之間以及活動與活動之間在內容上存在著相互聯系。一方面，教師應該選擇幼兒最熟悉的生活、家庭、幼兒園中的內容，由簡及繁、由易到難、循序漸進。例如數字、顏色等。另一方面，在內容的安排上教師可根據天氣、季節、節日等具體情況靈活調整自己的教學內容，注意教學內容的階段性重現和反復運用，使幼兒學到的雙語知識得到連續強化。

四、創設良好的雙語環境

環境創設主要包括物質環境創設和精神環境創設。物質環境包括操作材料（圖片、手偶、服裝等）、墻面布置、電教設備等。精神環境指創設一個能夠調動幼兒多種感官共同參與活動的語言學習環境；如在活動室播放英語歌曲或兒歌；在區域角投放雙語故事書、卡片等。另外在家庭方面，實施家園同步教育，在互動中給幼兒進行充分復述的機會。如：幼兒剛學會rabbit，家長可以有意識地講rabbit的故事，做rabbit的動作等。要為幼兒創設良好的語言環境，不僅要在幼兒園的各項活動中有機滲透雙語，同時在幼兒接觸的其他環境中也要盡可能地使語言多次循環，不斷得到強化，這就需要教育工作者，家長以及社會全方位的支持與努力，發揮教育合力，讓幼兒在快樂的語言環境中自然習得雙語。

五、優化評價體系

幼兒園雙語教育評價的主要目的是為了了解幼兒語言發展水平，檢查雙語教育是否達到教學目標，解釋雙語教學過程的價值和效果，調整和改進教學方法，促進幼兒語言發展，提高教學質量。在雙語教學活動中，幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視為重要的評價信息和改進工作的重要依據。承認和關注幼兒的個體差異，避免用整體劃一的標準評價幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒園雙語教育評價應采用以日常形成性評價為主的方式來檢測教學效果，以幼兒平時參與各種雙語教學活動所表現出的興趣、態度與交流能力為主要依據，注重過程評價，注重幼兒語言能力的發展。

六、加強師資隊伍的綜合素質

幼兒園雙語教育師資培養目標應針對教育崗位群，培養素質高、創新能力強的技術應用型雙語教師。教師要既有扎實的文化科學基礎知識、學前教育專業理論知識和幼兒園教育教學技能，又具備英語口語的專業知識和幼兒英語教學能力，樹立科學的雙語教育觀，能準確理解和運用教學規律，要有能力用雙語組織幼兒的一日活動，語言表達清楚流利，不僅能組織語言課程，更重要的是能把雙語滲透到非語言領域的各項活動之中，使幼兒在生活、游戲和活動中潛移默化地感知和習得雙語，這樣才能勝任幼兒園雙語教育重任。

對于幼兒園雙語教育，我們既要以積極的眼光看待，同時，也要以堅持不懈的精神去實行，只有這樣，才能在幼兒的努力下，在家長積極的配合下，在社會的積極參與下，幼兒園雙語教育才能開展得更為順利，也才能更加科學規范。

參考文獻：

1.強海燕、趙琳，《中外第二語言浸入式教學研究》[M]，西安交通大學出版社，2001

2.王斌華，《雙語教育與雙語教學》[M]，上海教育出版社，2003

3.何克抗，《語覺論——兒童語言發展新論》[M]，人民教育出版社，2004

【責編 金 東】