視聽結合，鋪設語文美育之橋

李震海　唐甜甜

新《課程標準》指出：應重視提高學生的“思想道德修養和審美情趣”，使他們“逐步形成良好的個性和健全的人格”，促進學生德、智、體、美的全面發展。美育對于培養學生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操來說具有重要的作用。從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，語文教材中所收錄的都是一些十分優美的散文、詩歌、小說，無論在語言上、意境上、形象上，還是在結構上都充分體現著美。但多年來“一支粉筆、一張嘴”的傳統語文教學缺少生動形象的直觀性，不利于學生產生直觀的美的感受和享受。而現代教學中隨著多媒體技術的發展，將視聽融入語文教學，恰恰能夠彌補這一不足。現代影像技術集聲、文、圖、形于一體，具有直觀形象、活潑生動等特點，將之引入教學領域可以給語文課堂注入新的活力，使學生對于書本的文字描寫具有更直觀的美的感受，并生發出奇特的想象，獲得審美體驗。

一、視聽結合，激發學生審美體驗

在語文教學中，無聲的肢體語言、有聲的口頭語言和形象的直觀畫面結合在一起，就能形成帶有極強感情色彩的形、音、意相統一的信息集合體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而最大限度地撥動學生“興趣”的心弦，激發“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在美好的畫面中感受形象美，在聽覺的享受中感受音韻美，在思維碰撞的火花中感受意境美。

1.圖文并茂，形象生動

教材中的插圖是現成的輔助語文教學的資源，但是在教學中卻被很多教師忽視。從心理學的角度來看，中學生正處于感性年齡向理性年齡過渡的過程中，他們的很多經驗來自有形、有聲的感性事物和感性過程，學生對那些形象的事物非常感興趣。當學生翻開每一冊教材時，首先想看的也正是這些色彩優美、生動活潑的插圖。這些插圖就像一個大觀園，吸引著一雙雙好奇、探索的眼睛。利用插圖，不僅可以使學生整體感受作品的外觀形象，對作品的內容有一個直觀的把握，而且可以引發學生的學習興趣，點燃他們求知的欲望，喚起他們對語文的情感。

例如在教學《清平樂·村居》一詞時，教師可以先讓學生觀察插圖，引導學生展開討論：圖畫上畫了些什么？圖畫上的人物在干什么？這幅畫的內容如何用一首詞簡潔地表達出來？學生的思維跳動起來了，興趣激發出來了，大家興致盎然，思維活躍，都想一讀此詞而后快。這樣，學生有了興趣，語文學習就不是一種負擔，而是一種享受。

語文插圖中凝聚著自然美、人格美、心靈美。教師可以引導學生欣賞插圖來感受作者卓越的思想、濟世的抱負、曠達的胸懷。如李賀的《南園（其五）》中的插圖，一副英雄形象躍然紙上，拿著彎刀，夢想上戰場殺敵，報效祖國，這種愛國情懷是學生需要學習的。再如《過故人莊》的插圖，友人相聚，把酒言歡，那種恬靜淡然的心態和珍惜友情的態度都是學生可以內化的。

插圖不僅可以增加讀者的閱讀興趣，而且還以視覺形象補充了文字描繪的不足，可以訓練學生的讀寫能力，鍛煉學生的想象力，是不可忽視的教學資源。它對我們的詩詞教學有著不可低估的作用。因此，我們應該充分利用教材中的插圖資源。

2.視聽結合，激發興趣

語文教學是講求探究與實踐的，不但強調整體感知，而且強調用心靈、情感去體驗，用各種思維方式去發掘作品的文化內涵、作者的審美情趣和藝術修養。要激活學生思維，提供直觀形象，如臨現場的“激情臨境”感受是有效的手段。

課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，如柔美的康橋、雄渾的赤壁、裝在套子里的別里科夫、美麗善良的愛斯梅拉達等。但是大自然雖有取之不盡、用之不竭的美的源泉，有些卻在千里萬里之遙，又不可能讓學生隨時身臨其境；小說人物描寫得有血有肉，但以學生的精力卻難以每一部都讀完。這時，電教多媒體可以助教師一臂之力。通過優美的風景錄像再現課文景物，讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進一步激發學生的學習興趣。如教學《三峽》一文，在介紹三峽美麗、壯觀的風光時讓學生看錄像，使他們真正地領略山之奇：“重巖疊嶂，隱天蔽日”；水之急：“雖乘奔御風，不以疾也”。再如講解《春》時，就用PPT選取不同景物的圖片來再現課文中的畫面，表現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。

在多媒體環境下寫作，能充分調動學生學習的積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量，起著不可估量的作用。教師運用信息技術，可以突破時間和空間的局限，給學生提供直觀逼真的感知材料，激發學生的興趣，引導學生積極主動地探求、寫作。例如：學生習作“愛湖北、愛家鄉”，湖北有很多著名的自然景觀、人文風情，襄陽更是有人杰地靈的古隆中、書法飄逸的米襄陽，可真要寫作卻又不知道如何下筆，因為學生對生活沒有進行過認真仔細的觀察，對人文歷史缺乏了解。于是，我找來相關宣傳資料，如“靈秀湖北”的視頻，制成了多媒體課件，為學生提供了一幅幅生動的圖畫，并配以優美的音樂和文字解說，在音樂和圖畫的感染下，學生對“家鄉”，對家鄉的“特色”有了較深的了解，由此“下筆如有神”。

在語文教學中靈活運用多媒體進行審美教育可以達到事半功倍的效果，通過聲音、圖像把課文中所描繪的內容形象生動地再現在學生面前，使學生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗。

二、視聽結合，開啟學生審美想象

新《課程標準》在總目標中規定要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。在課堂上，運用多媒體教學手段能夠再現生活的美，喚起學生對美的事物的回憶，豐富了學生的觀察力、想象力，幫助學生在實踐中體現美、創造美。

1.化文為圖，放飛想象

詩詞插圖將不同的事物凝聚在了一幅圖中，具有很大的空間感，因此，觀察插圖本身就需要想象力。另外，教材中的插圖一般都是黑白的，教師可以讓學生進行顏色填充。如《如夢令》插圖中荷花的顏色、女性衣服的顏色、鷗鷺的顏色；《清平樂·村居》中茅檐的顏色、草的顏色、蓮蓬的顏色、小孩衣服的顏色等。對插圖進行著色，可以充分發揮學生的想象力。

除利用教材中已有的插圖外，教師還可以充分利用多媒體畫圖工具等現代信息技術，自己設計插圖，或讓學生自畫插圖。蘇軾《東坡題跋·書摩詰〈藍田煙雨圖〉》云：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”學生可以根據對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，這既能充分展示學生的繪畫能力、理解能力，又能充分發揮他們的想象力和創造力，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁。

在講解課文時，視聽結合可以啟發學生的想象力，把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力。

2.視聽結合，拓展想象

詩詞教學是語文教學中的難題，因為詩詞作品時代遙遠，古人的思想以及情感表達方式與現代人有一定的區別，所以學生普遍覺得詩詞難以理解，對詩詞缺乏興趣。而運用音響渲染情境，可以達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔以精彩的朗讀，使學生自然地進入詩詞中的境界，如見其人，如聞其聲，陶醉在詩人所描繪的詩境之中，就能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶，達到審美的目的。如講授王維《送元二使安西》一詩，配以委婉的古曲《陽關三疊》，讓學生仿佛穿越到千年之前的陽關，在一種凄涼的情調中切身感受詩人在送友人離去時那種依依不舍的心情。這種情境的創設，可以充分激發學生的審美感知。

還可以反向培養學生聯想的能力，如給學生展示一幅一輪明月懸掛樹梢，一個人在樹下酌酒的圖片，就會聯想到蘇軾《水調歌頭》的“明月幾時有？把酒問青天”，李白《月下獨酌》的“舉杯邀明月，對影成三人”和曹操《短歌行》的“對酒當歌，人生幾何！……明明如月，何時可掇”等。這些感性材料的信息傳遞，可以讓學生直觀文學名作展現的時代風云，讓有聲與無聲、具體與抽象、歷史與現實、宏觀與微觀的事物在轉瞬間隨意切換。

在寫作中，可以創設視聽情境，激發學生審美情趣，讓學生充分發揮想象。如寫作文《春天》時，播放班德瑞的《春》，學生在優美的大自然音樂中，聽流水潺潺，聽鳥語風清，釋放心中的感情，在想象的世界馳騁，在歡樂的氣氛中完成作文。還可以采用看小品錄像的方式，引導學生觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。如筆者曾在訓練學生多種描寫手法的運用時，選擇了小品《胡椒面》里面陳佩斯出場的一段鏡頭，讓學生觀察小品中陳佩斯所飾演的人物形象，并用一段文字將這個人物生動形象地刻畫出來。

通過視聽結合，在語文教學中實施美育，可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來，成為動態的審美對象，直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起學生美的情趣，撥動美的心弦，使學生直接受到美感熏陶而為之萌發激情，潛移默化地培養審美能力，收到“潤物細無聲”之效。