淺論語文課堂教學情境的創設

馬偉

課堂教學是語文教學的主要形式，是學生學習語文的主渠道。在語文課堂上，我們不僅要使學生愉快地學語文，而且要使語文教師愉快地教語文。要做到“決勝于語文課堂之上”，就必須注重語文課堂教學情境的創設。創設教學情境的核心在于激發學生的情感，調動學生思維的積極性，啟發學生發現問題的洞察力，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得和諧融洽，充滿生機。

九年的語文教學生涯，我在語文課堂教學情境的創設上積累了一點不太成熟的經驗，現在寫出來與各位同行交流。

語文教師是語文教學活動的設計者和組織者，在教學中發揮主導作用。這就要求我們教師課前要認真備課，刻苦鉆研教材文本。語文教材是重要的語文教學資源，有著重要的教育價值。《語文課程標準》要求教師變“教”教材為“用”教材，領會所使用教材的編輯意圖，把握教材特點，深入鉆研教材，把教學內容吃透，融化為自己的血肉，轉換成自己的語言。這樣才能使教師的教學思路清晰有序，才能為教師在課堂上得心應手地創造教學情境打下基礎。

九年的教學生涯使我深刻感受到備課的重要性。課前準備充足的課往往上起來得心應手，并很快地創設適合課文的教學情境，讓學生及時融入語文課堂，領略語文的魅力。同時，教師在進行教學設計時，要努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，根據自身特點，揚長避短地設計好教學。

新《課標》的精神在于讓學生“自主學習”“合作探究”。教師填鴨式的教育往往會導致學生無事可做，無問可思，完全處于被動狀態。學生學習的積極性受抑制，自然達不到應有的教學效果和預期目標。因此教師要有意識地設計有新意、有趣味的問題，激發學生的參與意識，觸發他們探求未知事物的欲望，誘發他們學習語文的激情。

如《送你一束轉基因花》這一課，它是一篇高科技的說明文，學生對它的興趣不大。于是我設計了“如果可以的話，在生活中你想看到什么樣的花？”“那這些花是靠什么技術培育出來的呢？”這兩個問題。第一個問題提出后學生的積極性被調動了起來，學生們很自然地和我談笑風生，打成一片。第二個問題則是把他們引到課題上來，激發他們的求知欲。所以，教師從不同角度點撥提問，效果明顯不同。好的問題情境，可以引起層層波瀾，促使學生開拓創新，活躍課堂教學氣氛。應注意的是，當學生思維出現障礙時，教師要考慮到學生的知識水平及時進行點撥，就像疏通河道一樣，把學生的思路理順。巧妙的點撥是課堂教學的清新劑，能使沉悶的課堂呈現勃勃生機。

導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，它是一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上。一堂成功的語文課與導語的運用是分不開的。我們通常可以利用語言、故事、歌曲等方式組織導語。如在教授《再別康橋》時我的導語是這樣設計的：古人云“黯然銷魂者，唯別而已矣”，所以古人在詩文中既有“西出陽關無故人”的無奈與凄愴，又有“天下誰人不識君”的大氣與豪邁，更有“相見時難別亦難”的苦澀與心酸。那么一代大師徐志摩又是如何去體驗和理解離別的呢？今天，讓我們一同走進《再別康橋》，去領略詩人筆下別樣的離情別思。這時學生已完全進入了離別的情境中，更好地體會詩人筆下的那份惆悵與孤寂。

借助媒體，創設直觀情境。調動學生的聽覺、視覺去觀察，去感知，去體驗，推動學生思維的快速運轉，豐富學生的想象，加深學生的印象，提高學生的記憶力。如《濟南的冬天》和《春》這兩課，課堂上就可以用音樂、影片、圖片等媒體調動學生的感官，激發他們的學習興趣，讓他們快速地融入到老師所創設的情境中，可收到良好的課堂教學效果。再如在教《送你一束轉基因花》時，我恰當地利用媒體把五光十色的花型板書伴隨著“老師也送我們同學一朵帶有中國漢字的轉基因花”的語言展現在學生面前時，學生無不驚嘆歡呼，深深地融入到文章中去，相信他們對這一課的記憶是深刻的。

語文課堂教學情境的創設應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，我們應尊重學生的人格，尊重學生不同的思維模式和技巧，允許他們對一篇文章有不同的見解、不同的思考。師生之間應是平等的朋友式關系，教師與學生要盡量拉近心理距離，多進行心靈溝通，達到師生互動。在教授《春蠶到死絲方盡》一文時，我講到“成熟”和“老熟”這兩個詞，把學生比成是“成熟”，雖然長大但還要學習；把自己比成“老熟”，學有所成回報社會。學生立刻活躍起來，頓時拉近了與我的距離，收到了良好的教學效果。

著名教育家夏丏尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”我們對所教所學的內容首先應該熱愛。如果師生不能同悲同喜同感，沒有情感上的共鳴、思想上的共振，課堂上師生的激情就無法激發?？上攵?，學習氣氛將會很沉悶，教學效果將會大打折扣。所以只有讓師生情感與教材本身所蘊含的情感始終充盈于課堂，才能感情充沛、精神飽滿地愉快學習，這也正是我們每位語文教師希望得到的效果。

幾年前我校組織到海州實驗中學進行聽課學習活動。其中一位老師執教的《明天不封陽臺》一文給我留下了深刻的印象。整堂課上，老師一直以飽滿的熱情開展教學，與學生進行心靈交流，尊重學生的觀點。學生熱情高漲，積極主動地回答問題，參與文本，自然地進入到課堂教學情境中。教師帶著飽滿的熱情講課，真正做到情動于中，以情感為紐帶激發學生質疑思考，使學生心理處于興奮狀態，大大提高了學習效率。所以從教學手段和方法上來說，教師在課堂上應該投入自己的情感，以高超的教學藝術、豐富的情感來對學生進行熏陶。

完美的教學過程應該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔或塊狀感，它給人的感覺應是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成的。這就要求我們教師具有高度的語言表達能力。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以從一定程度上說，教師語言與課堂教學情境的創設有密切聯系。

教師語言應做到準確、鮮明、生動、風趣。語文課堂教學語言要求準確規范，這是最基本的。教師應精心組織教學語言，思路應清晰，語言簡潔而又表達明確。當說則說，不當說則不說。另外，教師講授課文要掌握設疑激趣技巧，必要時可把一些笑話、故事、成語、典故、術語等引入課堂，做到化枯燥為風趣，就更能激發學生的求知欲，更有利于課堂教學情境的創設。如《治水必躬親》一文講的是海瑞為官時的一個小故事，學生學習的積極性立刻被調動起來，課堂教學情境很快創設起來，收到了很好的課堂教學效果。

此外，抑揚頓挫、和諧得體的語言也非常有利于課堂教學情境的創設。只有美好的語言才能給學生留下美好的印象，因此教學語言的掌握和運用都非常重要。在講授《雁門太守行》里“半卷紅旗臨易水”時，我恰當地運用了語言抑揚頓挫的表現力，朗讀了荊軻所歌“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的句子，把一個悲壯、蒼涼的場面展現在學生面前，引起了很多學生的共鳴，創設了良好的課堂教學情境，在悲壯、蒼涼的情境中領略守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。因此，流暢的語言能讓學生的情感自然融入教材的情理之中，創設了我中有書、書中有我的教學情境。

課堂教學內容單一，只會令學生覺得索然無味，不利于課堂教學情境的創設。因此，要激發學生對語文的學習興趣，必須還要注重課堂教學內容的豐富性。語文課堂教學，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，課堂教學內容的豐富性還沒有引起很多的思考。許多教師以為完成了對教材內容的教授就完成了教學任務，這是對教學的片面理解。我以為豐富的課堂教學內容更有利于語文課堂教學情境的創設。如在教授《雁門太守行》時，作者把戰事放在了秋天這個萬木凋零的季節里，大力渲染悲壯、蒼涼的氣氛。我由此提到了馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！弊寣W生再次感受秋天肅殺的氣氛。

有效的課堂教學情境的創設是一堂優質課的開始，一種教育境界的追求。我相信只要我們更加注重教學情境的創設，我們的語文教學定能步步生花。