因勢利導，讓作文講評更具有效性

韓愛祥

作文教學是語文教學中非常重要而又關鍵的一環(huán)，某種程度上講，作文教學是否有效決定著語文教學的成敗。這一點已經(jīng)成為絕大多數(shù)語文教育工作者的共識。然而因為作文教學的難度大、學生作文水平提升慢等事實，許多教師有心無力：或是無為而治，全靠學生自己的悟性；或是落入窠臼，批改好作文后講講存在的問題，找?guī)灼段淖x一讀，程式化十分明顯。

隨著大家對作文教學研究的不斷深入，越來越多的教師開始重視學生作文的升格訓練，這是提升學生作文水平的一個有效途徑。不過在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，因為學生悟性有差異，在作文講評后的升格訓練中不少學生完成得仍不夠理想，甚至面批后也不能達到理想的狀態(tài)。經(jīng)過幾次思考與實踐后我發(fā)現(xiàn)，除了對作文整體的解析和講評外，尋找某個切入點，從小處入手，進行片段升格也是一個不錯的選擇。

一次作文課，作文題是“那味道真”。學生呈現(xiàn)出來的寫作狀態(tài)一如往常，水平參差不齊，從立意、選材、構(gòu)思、表達各方面看，真正優(yōu)秀的就是少數(shù)幾個平時作文好的學生，這些學生均是范文作者的?？?，如果按一般程序整體分析一下，再把這幾位的文章讀一讀，對大多數(shù)學生而言缺少新鮮感，大家可能覺得好文章就是那幾個人的專利，這樣的情形之下，讓作文不理想的學生重新寫一遍，他們的提升欲望和積極性會打折扣。人人面批又不太現(xiàn)實，正巧在《中學語文教學》雜志上讀到一篇《怎樣讓作文更有味道》的文章，這引發(fā)了我的思考，何不就這次關于“味道”的文章談一談文章語言的味道呢？

首先，我對學生作文中精彩的片段加以整合，列舉了如下幾種語言風味呈現(xiàn)給學生：

1.甜蜜溫馨

有一年秋季，我和外婆在院中摘桂花。外婆身材矮小，需踩著椅子才能摘到樹尖上的花瓣。陽光下，那粉黃的桂花顯得分外耀眼，像一只只輕盈的蝴蝶，外婆此時便與陽光和桂樹融為一體，遠看像鍍上了一層金邊，照得我心里暖暖的……

2.清新雋永

銀白的發(fā)絲在風中搖晃著，朝陽的光輝籠罩著那蒼老卻不乏活力的臉頰……一旁的鍋爐冒著熱氣，一縷縷輕煙飄向空中，帶著我的思緒飛到從前……

3.醇厚典雅

溫潤的瓷碗溢出光潤，乳白的汁液旋轉(zhuǎn)出香甜，氤氳的蒸汽縈繞在鼻端，漾起心底的留戀……

我留戀小瓷碗溢出的香醇，那味道盛著幸福；我留戀米汁中蘊著的甜蜜，那味道載著溫暖；我留戀外公漾起的笑意，那是我最本真的依賴和愛戀。溫潤的瓷碗旋轉(zhuǎn)著米湯的香甜，如此這般地告訴我平平淡淡才是真，而我，留戀著那味道，走在人生的光華里。

4.回味深長

俯瞰，魚塘銀光四散，耀人眼目。綠樹的葉兒上殘留著雨水，青翠欲滴。流水人家已開始勞作，笑容滿面。景色清新如畫。

原來，記憶不是包袱，是一路前行的動力，只有充實的經(jīng)歷，才有風雨過后的淡然清新。我要的清新，在自己的心里。

猛然看到一塊和半山上一樣的古石：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！?/p>

選取片段時，刻意選擇了平時作文一般的幾位學生，也許整篇文章不是十分突出，就一個片段而言，再稍事修改還是很有味道的。這樣給大部分學生以鼓舞、以信心。

其次，就這幾種語言風味讓學生展開討論，看看從這些精彩片段中獲得哪些寫作啟示，讓學生交流總結(jié)出一些讓語言更有味道的方法來。讓這些片段的作者先談，其他學生補充。學生交流，教師再加以點撥后，形成共識，那就是寫出“畫面感”，令文章風味獨到，讓人印象深刻。而要寫出“畫面感”可以注意如下幾點：

1.刻畫人物時要善于運用景物描寫來烘托。

2.寫人、敘事要寫出動態(tài)的過程。

3.要善于關注人物舉止、景物片段的細節(jié)描寫。

4.要發(fā)揮豐富的想象。

5.寫人、敘事、寫景要融入情感。

6.理性的思考也使語言更加有味。

學生暢所欲言，從形象的例子中概括出多樣的寫作技巧。接下來，我便從作文寫得不理想的學生中挑出一兩例，進行集體片段升格，趁熱打鐵，學以致用，給學生以直觀的示范和啟迪。

例一：

只一會兒，我便累得不行，找了把小木椅坐下。媽媽依然在草莓園里忙碌，看看這，瞧瞧那，滿臉專注的神情，只是在陽光下，我發(fā)現(xiàn)媽媽的長發(fā)中閃著一縷銀絲。

學生分析認為，這個片段可以更細致地描寫出媽媽摘草莓的動態(tài)造型，可以利用陽光烘托媽媽的美麗，可以發(fā)揮想象將媽媽的形象寫得更為鮮明。經(jīng)過以上的分析，再讓學生動筆去寫，方向明確，加上又只是片段描寫，更易完成，學生便少了畏難情緒，積極性得到提高。在大家?guī)椭?，這個片段的原作者寫成如下文字：

只一會兒，我便累得筋疲力盡，懶洋洋地倚在身邊的一張小木椅上。但見媽媽像一只美麗的蝴蝶，在翩翩起舞；又如一只勤勞的小蜜蜂，在忙碌穿梭。她貓著腰，看看這，搖搖頭；瞧瞧那，皺皺眉，活像一個挑剔的作曲家，修改那一個個音符。

柔和的陽光流淌過她頎長的身軀，蜜色的陽光照在她的臉上，映出攝人的柔和與靜美，月亮般恬靜的笑凝在她的嘴角。那一縷銀白的發(fā)絲暴露在陽光下，在微風中搖擺。

例二：

擰開杯蓋，喝著母親為我準備的菊花茶，一股清香彌漫在我的心胸。

學生分析認為，這個片段要將自己喝茶的過程寫得更詳細些，還可以描寫這杯茶的形態(tài)，可以將自己喝茶時的情感體驗寫得更加飽滿。大家寫完后班級交流，原作者在自己創(chuàng)作的基礎上，結(jié)合別人精彩之處，整合成自己的升格文字：

輕輕地旋開杯蓋，一股清幽的香氣撲鼻而來，空氣中頓時氤氳著溫暖的水汽。小野菊似乎在水中迎來了生命中的第二次綻放，在水中舒展開身姿，淡淡的金黃似乎集滿了陽光的溫暖，惹得人心也從寒冷中復蘇。我輕吹了兩口氣，呷了一小口。那味道真是溫暖，從舌尖靜靜地溢滿了口腔。微甘，微澀，倒是像極了生活的滋味。我忍不住又喝了一口，一股濃濃的暖流穿過干燥的喉嚨，流向心田。

因“味”談“味”，因勢利導，材料從學生中來，再到學生中去。給作文水平好的學生提供了一次展示的機會，給水平一般的學生一次信心的鼓舞，給領悟慢些的學生帶來直觀的示范。我想，當作文不太理想的學生看著自己的文字變得更美、更有風味，那心中成功的滋味定是不言而喻的。對今后的寫作，學生也會覺得更有信心、更有方向、更有希望。

同時，在這次嘗試中，我也有了更真切的成功體驗：作文教學要從細節(jié)入手，先零存再整?。灰N近學生生活，根據(jù)情勢富有變化，更具針對性和有效性。