博觀約取厚積薄發

劉俊波

常聽老師們說，作文難教，學生愁寫。到底難在哪呢？我認為主要難在學生不知道寫什么。而“寫什么”這一問題能否得到較快、較好的解決，關鍵取決于寫作者是否具有一定的作文素材積累。積累是寫作素材源源不斷的良方，從一定意義上說，沒有積累，寫作就無從談起。積累，是寫作的本和源。大文豪蘇軾就是主張“博觀而約取，厚積而薄發”的。當然，“博觀”“厚積”是“約取”“薄發”的前提，這就更加有力地說明了積累的重要意義。那么，如何有效積累呢？不妨從以下兩方面入手。

一、用豐厚的閱讀積累來砥礪思想

寫作是一種思想的表達和交流，是一種精神文化的創造活動。一般來說， 一個人的思想會隨著年齡、閱歷的增長而日益成熟。但中學生閱歷太少，最好的辦法是閱讀積累。讀過余秋雨、周國平、畢淑敏等作家文章的學生肯定會有這樣的感受：讀書能加快人的成熟。而人一旦對生活有了自己獨到的看法， 作文也就自然與眾不同了。因此， 閱讀積累的厚度就是作文的深度。

《語文課程標準》中明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣， 擴大閱讀面， 增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”足夠量的閱讀積累對語文的學習有著不可替代的作用。語文學習， 積累為本。閱讀積累，功夫在平時。筆者梳理在教學實踐中行之有效的做法，主要有以下幾點：

1.積累課文，含英咀華

課本中的名家精品用生動優美、富含哲理的語言將我們帶進了文學世界，向我們展現了豐富多彩的畫卷。為了讓學生更好地吸收名家的精華，學有所得，每學完一篇課文，筆者便提倡學生做這樣的積累：（1）開心辭典。主要積累生字，解釋詞語并造句。（2）群英薈萃。讓學生積累閱讀中的精華語段，豐富學生的詞匯量，積累一些文章的結構方式，也可以寫出自己的一些獨特的感受領悟。（3）獨具慧眼。提煉從本課中獲得的閱讀技巧或寫作技巧。（4）快樂練筆。讓學生寫寫學完本文后的感悟收獲，或者就某一段或全篇做仿寫練習。期末看著桌上這一本本厚厚的閱讀筆記，你會切實地感受到豐富的課內積累讓學生的頭腦日益充盈起來，我相信這樣做是帶領孩子們在語文學習的正道上跋涉。

2.積累名著，博采眾長

《語文課程標準》對于七至九年級的學生有明確的要求：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80 篇（段）。”每教一屆初一新生，筆者總會在開學最短的時間內完成一項大工程——“班級圖書漂流”。根據班級人數，推薦相應數量的書籍。人手一本，交互享用。書名在墻上張貼，每個人管理自己的書，借閱情況自主登記。有了書后，動員孩子們每天“搶”時間讀，課堂任務提前完成的同學，可以讀自己喜歡的小說、散文等。每兩周舉行一次讀書交流會，將一些讀書很有心得和成果的同學推向前臺，在規定時間內向同學們介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考。讀書報告可以是概括性的，也可以是專題性的。如《水滸傳》的英雄性格探究，《海底兩萬里》的想象藝術等。

3.讀背詩文，涵養性情

“腹有詩書氣自華”，中華古詩文負載著偉大的人文精神，對塑造學生的心智有舉足輕重的作用。《語文課程標準》推薦的古詩文誦讀篇目，筆者按照教學進度，要求學生不折不扣地背下來。另外，還選定孫立權老師主編的《中學生古典詩詞300篇》作為實驗讀本，每天利用晨讀時間和課前五分鐘讓學生背誦。每個月在班級墻上張貼“古詩詞背誦進度表”，顯示每個同學的背誦進度。每個學期都舉辦一次古詩詞分組背誦擂臺賽，以此激發學生背誦古詩文的熱情。一年下來，筆者所教班級背得最快的同學背完了150篇，背得最少的同學也背了50篇。古詩文背誦不僅涵養了學生的性情，豐富了學生的文化底蘊，也為學生寫作奠定了豐厚的基礎。

總之，閱讀和寫作的關系好比是魚和水的關系。二者是不可分割、緊密相連的。如果缺少閱讀這一味營養，勢必造成學生作文的“面黃肌瘦”。

二、用生活化的素材積累來記錄成長

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這啟示我們：生活是文章的源泉，真情是作文的生命。學生寫不好作文的主要原因就是，沒有生活積淀，沒有積累，也就難以表達。要改變這種現狀，就必須讓學生的作文與生活“超級鏈接”，回歸學生的日常生活世界。

雖然每個學生都有自己的生活，但他們沒有觀察生活、積累提煉生活素材進行寫作的習慣。為了讓學生能擁有一雙慧眼和一顆慧心，每接一個新班級，筆者都要求學生準備一本精美的隨筆本。要求每周寫好三篇生活隨筆，每篇300～400字。內容自由抒寫，體裁不拘一格。用老師們的話說，就是給寫作增“氧”，這“氧”就是自由的寫作空間。讓隨筆真正成為學生們“青春勃發、五花八門、擁擠喧鬧的一塊話語天地”。

每個假期，提倡學生“為自己的花季出一本書”，將自己一個學期的精品隨筆選出來，自己取個別致的書名，請自己尊重的人寫序，自己寫跋，按照版塊設計寫作內容，如“生活五味瓶”“奇思妙想”“校園七色光”“走進大自然”“跟蹤追擊”等。同學們自主選擇不同的版塊，編好目錄和頁碼，排版并打印出來，開學初在全年級展出。當一本本帶有強烈個性色彩的隨筆集呈現在師生面前的時候，充盈每個作者心間的除了幸福的成就感，還有堅定的自信心和對隨筆發自內心的感激與愛。三年六學期，六本隨筆本，就是學生三年作文訓練的歷程，是學生作文的成長軌跡，是學生初中生活的縮影。

在我們班，最受大家歡迎的是寫小組輪流日記。先按班級人數分成6～8個小組，小組成員共用一本日記本，每日按學號寫日記，一周為一個輪流周期，要求真實地記錄生活。下一位同學在寫之前，先點評前一位同學寫的日記，或談感受或提建議。日記的內容可以是同一主題的甚至是同一題目的，也可以是辯論式的，接龍連載式的，每月評出“優秀日記小組”和“優秀日記小能手”。在這種切磋砥礪、互相啟發的氛圍中，日記的“形式病”癥狀大大地消退，取而代之的是表達與交流的快樂。

當然，即使積累了豐富的生活素材，也不等于就能寫出好的文章，還需要經過長期的反復訓練。只要教師指導得法，學生就能把所讀所看內化為自己的東西，將自己對自然、對人生、對社會的觀察體驗變成自己的生活經驗，寫作時就會左右逢源，言之有物。

有人說“寫好作文無秘訣， 關鍵在于勤學和多練”，這是很有道理的。“磨刀不誤砍柴工”，只有積累豐厚了，才能厚積而薄發。