初中作文教學優(yōu)質化策略芻議

翟建國

眾所周知，作文教學是語文教學的重要內容，也是長期以來困擾著學生、教師的教學難點。初中作文教學，因為介于小學作文和高中作文之間，正是承前啟后的關鍵階段，應該如何在小學的基礎上優(yōu)化教學，以便為學生的后續(xù)學習奠基，是值得探究的重要問題。而事實上，盡管歷來學界就作文教學眾說紛紜、探索不懈，但在當前的教學實踐中，初中作文教學還是日漸陷入一種對“教什么”和“怎么教”模糊不清的困境之中。

一、初中作文教學現(xiàn)狀概述

初中作文教學目前陷入到教學困境之中，集中體現(xiàn)在以下三點：

1.作文教學理念較為模糊

一個難以否認的現(xiàn)實是，很多作文訓練就是為了應對中考，就是為了在中考中取得高分。為了在短期內達到這個目的，一部分教師放棄了對學生進行系統(tǒng)的作文能力訓練，而代之以“公式化”的作文教學，即規(guī)定學生開頭寫什么，結尾寫什么，中間寫幾段，把活潑生動、形式多樣的創(chuàng)作固化為“新八股文”。此類做法，是為追求高分而忘卻了作文教學的終極目標，犯了方向性、理論性的錯誤。

2.教材訓練體系不夠完整

每種版本教材的編寫，都把作文教學與訓練放在了非常重要的位置上，但事實上僅僅依靠教材，往往不能達到通過系統(tǒng)訓練全面提高學生作文能力的目標。以蘇教版初中語文教材作文教學體系為例，六冊書中七、八兩個年級一共有二十四個作文專題訓練，條目比較詳細，但有兩個單元為“自由作文”，訓練目標頗不明確；最關鍵的九年級只有兩個修改文章的專題訓練（“結構的調整”“文章的綜合修改”）。教材編寫的意圖固然是力求具有足夠的開放性，即在合理安排基本課程內容的基礎上，給學校和教師留有開發(fā)、選擇的余地，但實際上，絕大部分教師并沒有能夠根據(jù)實際情況補教材之不足，對課程資源的開發(fā)遠遠不夠。

3.應試教育癥結日漸顯現(xiàn)

因為初中作文評價標準相對模糊，評價尺度不一，導致了教學中對學生的引導常有方向性的錯誤。考試常常是最大、最有效的指揮棒。當《赤兔之死》出現(xiàn)時，全國上下就掀起了敘寫歷史故事的高潮，虛構故事情節(jié)，用語文白相雜（直如孔乙己說話一般叫人“半懂不懂的”）的情形屢見不鮮。還有一些教師甚至找到了學生作文獲得高分的“秘訣”，讓學生背起了所謂的中考、高考滿分作文，用所謂的“范文”背誦來代替正常的作文訓練。

以上所述，均體現(xiàn)了初中作文教學缺乏策略，缺乏靈氣，形式僵化呆板等種種沉疴積弊，導致目前初中作文教學日漸陷入一種低效、低質或劣質的教學困境之中。

二、初中作文教學的優(yōu)質化策略

筆者以為，初中作文教學的優(yōu)質化策略，當務之急應做好以下五點：

1.開展校本教研，開發(fā)校本作文教材

《課程標準》對教材的編寫提出了這樣的建議：教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。那么構建適合校情的校本作文教學體系，彌補教材留下的空間就成了一項重要的任務。校本作文教材的編寫，宜以教研組為單位，各年級細化教材每單元作文訓練目標；寫作內容不受拘束，甚至“無所不包”；寫作形式不拘一格，以平時練筆為主，鼓勵學生寫日記、書信、讀書筆記等等。七年級承接小學階段的作文訓練而來，九年級則全面提高，與高中接軌。

2.打通閱讀與寫作的脈絡

閱讀與寫作具有天然的聯(lián)系，閱讀為寫作提供了豐富的、有價值的材料，既有深刻的思想，也有豐富的語言素材，長期閱讀能夠潛移默化地影響學生的寫作。但目前很多教師在教學中還沒有能夠完全打通閱讀與寫作的脈絡，“閱讀”與“寫作”的課型區(qū)分還很明顯，閱讀教學與寫作教學的割裂依然隨處可見。顯然，在這樣的教學模式下，學生也很難從閱讀中學會“吸取”，再從寫作中“傾吐”出來。如何打通閱讀與寫作的脈絡？江蘇省金壇市華羅庚實驗學校的張和忠老師所做的“讀寫超級鏈接”的相關研究，可為學界參考。

3.尊重學生生活體驗，重點訓練三種能力

第一，重視觀察能力的培養(yǎng)。細心觀察是體驗生活、描寫生活的基礎。第二，重視敘事能力的培養(yǎng)，提高學生的“說事”能力。長期以來，作文的教學忽視了對學生“說事”能力的培養(yǎng)，“一個大學生可以寫一手地道的論文，但卻說不好一件事情，他能將在馬路上剛剛發(fā)生的一起重大交通事故說得索然無味。”（曹文軒語）事實上，這種傾向早在初中階段就已現(xiàn)端倪，所以培養(yǎng)學生的敘事能力是語文課難以推卸的一項重要任務。第三，重視想象能力的培養(yǎng)。中學生作文應以寫真情實感為主，初中生作文訓練更應該立足真實二字，這是“打底子”的工作。但也應恰當處理好“生活真實”與“藝術真實”的關系，允許并提倡學生在生活體驗的基礎上展開聯(lián)想和想象。適度虛構，是拓展寫作空間、提高作品層次、提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

4.開展作文“升格”訓練

契訶夫說：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”文章的修改是“升格”的必由之徑，所謂“文章不厭百回改”。以蘇教版教材為例，結合教材中的詞語、句子、標點符號、語段的修改，結構的調整，文章的綜合修改等，可以從立意的深化、語言的美化、結構的優(yōu)化、選材的創(chuàng)新等角度對作文進行“升格”訓練。

5.開辟第二課堂，拓展習作展示空間

學習興趣對學習活動起著直接的推動作用。學習動機的強弱，是學生學習的一種最實際的內部影響力。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣是提高學生學習效果的一個關鍵環(huán)節(jié)，而對激發(fā)學生的寫作興趣而言，莫過于作品發(fā)表。初中學生的習作雖不能常常達到報刊雜志發(fā)表的水平，但開設文學社網(wǎng)站，編輯學生作品集等，大多可以滿足學生作品發(fā)表的愿望。開辟第二課堂，一所學校成立一個學生文學社團并經(jīng)常活動，其靈活機動的教學模式（或活動模式）必能補教材、課堂之不足。

我們相信，只要深刻理解《課程標準》的理念和要求，牢牢把握正確的作文教學方向，必能在初中作文教學的范疇內探討出更多的優(yōu)質化策略。