指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的有效策略

韓芳

文學(xué)名著是人類文明發(fā)展的積淀，是人類文化的精華，智慧的結(jié)晶。閱讀文學(xué)名著如同與名家大師交流，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪心智，并能很大程度上提高自身的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。隨著素質(zhì)教育的深入，文學(xué)名著的閱讀教學(xué)越來(lái)越被人們重視?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，并明確要求義務(wù)教育階段“學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上”。近年來(lái)，文學(xué)名著閱讀成了教學(xué)和考試中的重要內(nèi)容之一，許多地方的中考試卷中都出現(xiàn)了有關(guān)文學(xué)名著的考題。例如2012年江蘇省蘇州市中考試卷中就出現(xiàn)了涉及《西游記》和《格列佛游記》的試題。然而，當(dāng)前九年義務(wù)教育階段（尤其是初中階段）的文學(xué)名著閱讀還是存在著教師重視程度不足、教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生閱讀能力有限、閱讀量不夠的問(wèn)題。為了應(yīng)付中考，一些教師忽略掉了文學(xué)名著閱讀的教學(xué)，而只是以課本的文本閱讀教學(xué)為主；學(xué)生在閱讀文學(xué)名著時(shí)只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師或者他人的觀點(diǎn)。這樣，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生消極影響。作為有責(zé)任感的語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一弊端，積極有效地進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀教學(xué)，不斷地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。那么，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效策略有哪些呢？下面筆者就自己的教學(xué)體會(huì)談一談看法。

一、激發(fā)課外閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師。作為教師，必須在開(kāi)展閱讀名著活動(dòng)之初向?qū)W生宣講其重要意義，使學(xué)生明確閱讀名著的重要性；同時(shí)將近年來(lái)文學(xué)名著閱讀成為各地中考必考內(nèi)容的信息告訴學(xué)生，以引起學(xué)生的高度重視。

熟悉的才是最感興趣的。學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文大都比較熟悉，而許多課文就是節(jié)選自文學(xué)名著，教師可以抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)推薦。例如：初一學(xué)了《社戲》以后就可以向?qū)W生推薦魯迅的作品，學(xué)了《皇帝的新裝》就可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》等等。教師可以向?qū)W生闡述推薦的理由，以引起他們的閱讀興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在教學(xué)過(guò)程中還注重營(yíng)造一種氛圍。德國(guó)著名教育家蒂斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煹募?lì)、引導(dǎo)會(huì)逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，有利于學(xué)生取得進(jìn)步。與其強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》前，筆者就組織學(xué)生觀看精彩的影視片段，同時(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)神話世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本，閱讀的效果就毋庸置疑了。另外，筆者還在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生多捐書(shū)，多看書(shū)。堅(jiān)持師生共讀一本書(shū)，共同探討問(wèn)題，交流心得體會(huì)。課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生所讀的名著中的知識(shí)，讓學(xué)生感受到閱讀的成功和喜悅。

為了使學(xué)生保持閱讀的興趣，我們還定期舉行形式多樣的閱讀交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀成果加以展示，如讀書(shū)筆記展覽，開(kāi)故事會(huì)，讀書(shū)心得交流會(huì)，文學(xué)名著知識(shí)競(jìng)賽等，同時(shí)評(píng)出優(yōu)勝者，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。這一系列活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性。

二、制訂課外閱讀計(jì)劃

古語(yǔ)云：“凡事豫則立，不豫則廢?！备鶕?jù)蘇教版語(yǔ)文教材的安排，初中三年至少要閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》六部名著。雖說(shuō)是三年，但由于初三要面臨升學(xué)的壓力，很難有時(shí)間來(lái)完成名著閱讀的任務(wù)，因此初一時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生制訂兩年內(nèi)讀完這六本書(shū)的閱讀計(jì)劃，每年讀三本，分解到上半學(xué)年、下半學(xué)年和暑假三個(gè)時(shí)段來(lái)完成。每讀一本書(shū)，根據(jù)本書(shū)章節(jié)的多少，再進(jìn)一步分解到每月、每周，并在班上貼出一張統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生每周的閱讀進(jìn)度，便于教師的督促和調(diào)控。例如：在指導(dǎo)閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，全書(shū)共三十五章，建議學(xué)生用兩個(gè)月的時(shí)間讀完，平均每周讀4～5章，并認(rèn)真寫(xiě)好讀書(shū)筆記。

三、教授課外閱讀方法

閱讀名著需要具備一定的方法和技巧。有了好的方法，就好像拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的鑰匙。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀名著的方法，并把它們靈活運(yùn)用到名著閱讀中去。

1.精讀與略讀相結(jié)合

培根指出：“有的書(shū)只要讀其中一部分，有的書(shū)只需知其梗概，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)則要精讀、細(xì)讀，反復(fù)地讀?！本x，即要求學(xué)生逐字逐句研讀，掌握重點(diǎn)，汲取精華。這種方法適用于作品的重要細(xì)節(jié)、關(guān)鍵情節(jié)、話外之音、妙詞佳句等。略讀，即要求學(xué)生看序言、提要、目錄、后記等，以了解全書(shū)的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法適用于比較熟悉的或者比較淺顯易懂的作品。

2.閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)期初，筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好讀書(shū)筆記本，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的內(nèi)容可以包括作者介紹、故事梗概、人物性格、精彩語(yǔ)段賞析、讀后感等。要求學(xué)生讀了名著后要敢于并善于發(fā)表自己的感想，表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解的能力。

3.自主閱讀與合作探究相結(jié)合

人們常說(shuō)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生的生活閱歷、文化結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累及思維水平等因素存在著較大的差異，對(duì)作品和人物的理解就會(huì)有所不同。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，為他們建立相互交流、合作探究的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)互相學(xué)習(xí)，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到作品的核心部分，從而獲得最深刻的理解，深入發(fā)掘作品的思想意義。

文學(xué)的力量是強(qiáng)大的。青少年時(shí)代大量地閱讀文學(xué)名著，對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用是不言而喻的。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該勇于承擔(dān)傳承優(yōu)秀文化，建構(gòu)學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的人文教育重任，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀。