閱讀教學與學生思維能力的培養

於菁

閱讀是“連續不斷的思考過程”已經是一種共識，閱讀教學與學生思維能力的培養一直是語文教育工作者探討的話題，然而，在應試為中心工作的時代，這種探索還僅僅處于理論狀態，沒有完全付諸實踐，在新課程背景下運用新課程的理念考察閱讀教學與學生思維能力培養之間的關系便顯得極為必要。

閱讀是理解和探尋作品的主旨和內容，即作品所傳達出的所有信息，閱讀的全過程是一個主體經客體（作品）達至另一個主體的過程。我們不難把閱讀分為兩個層面：1.理解過程。文字是一個符號系統，理解過程就是通過眼睛對文字的注視，輸入大腦，再經過大腦對文字這一符號系統進行解碼，還原為意義系統的過程。2.內化過程。理解不等于被閱讀者所內化，即“建構”，這涉及作者對其所理解的內容的認同程度、感知程度等。

閱讀時時刻刻離不開思維，科學研究也證明了思維在閱讀中所起的決定性作用。美國人M.A.汀克爾在他的研究成果中說：“在極大多數情況下，閱讀時用于眼睛移動的時間僅有5%，其余的時間都用于思維。”不難理解，思維本身便是伴隨著人類語言的出現和發展而出現和發展的，因為文字的出現，更需要人類進行識記、想象和推理等一系列思維活動，而文字要達到它所承載的功用，只能通過閱讀來實現。于是，我們不難看出，閱讀涉及思維的每一個層面。

思維是一個認知過程，其目的是把握客觀事物，并實現不同程度的內化。思維根據所達到的不同深度，可以分為這樣幾個步驟：感覺、知覺、表象、想象、推理、歸納、理解和情感。在具體思維過程中，這些步驟并不都是相互銜接的，甚至不是每個步驟都會出現，有些步驟是伴隨著另外一些步驟同時出現的。例如情感過程就可以伴隨著思維的整個過程；形象思維自始至終伴隨著表象等等。可以看出，思維過程是一個復雜的心理過程，而閱讀過程就是一個不斷思考的過程，涉及各種思維方式，與思維相關的過程也都與閱讀有關，同時，個體的思維品質也決定著閱讀能力的高低。現以閱讀過程的進展為序分析一下閱讀與思維的關系：

一、對文字及其內容的感知

文字是閱讀的對象，對文字的感知是閱讀行為和過程的開始。“閱讀時，隨著視點的游移，從字到詞，從詞到句，文字符號被感知而變為語言的信息輸入大腦。經過大腦第二信號系統語言機制的辨識、翻譯和讀解，便獲得了對語言文字表層意義的理解。”在這一過程中，主體對文字的認識僅僅是感性的，甚至是片面的和殘缺的。主體與文字接觸，通過大腦，將文字進行“解密”，“解密”的過程就是與生活中已有的經驗和形象相對應的過程。不難看出，對文字感知的過程對閱讀具有決定性意義，這一過程的完成水平也將決定整個閱讀過程效率的高低。如果這一過程完成得出色，就不僅僅是對文字及其內容的感知，而已經伴隨著理性思維的展開。

二、對文字內容的理解

閱讀的目的不在于對文字及其內容的感性認識，而在于內化。要達到內化，首先要做到對文字及其內容的理解，理解的過程便是一個完整和典型意義上的思維過程。要達到理解，通常情況下會經過概括、推理、分析、反應等步驟，理解過程中的這幾個步驟并非線性呈現的，閱讀能力強、具有豐富閱讀經驗的閱讀者，有時可能會省略概括過程；有的閱讀者在閱讀文字時，其推理和分析，甚至反應過程都是同步進行的。

三、對文學作品的審美性理解

語文教學的獨特性和艱巨性就體現在它所承載的大量教學任務，例如具體到文學作品的閱讀上便表現為，不僅要對學生的一般思維能力進行培養，還要對學生進行審美思維能力的培養。審美功能是文學作品最重要的功能，對文學作品的美感把握程度體現了閱讀者對文學作品的理解程度。審美過程包括審美感知、審美想象、審美情感和審美判斷。而審美判斷的任務是針對作品的美感分析，這是審美活動中較為高級的過程。

閱讀教學中包含了任務繁重的思維訓練，面對如此繁重的任務，教育者往往不知所措，如何在閱讀教學中培養學生的思維能力？最重要的一點是，教育者必須在理念上高度重視在閱讀教學中培養學生的思維能力。具體來說，應注意以下幾個方面：

一、明確閱讀與思維的關系

教育者只有在明確了思維在閱讀過程中所起的主導作用，才能重視在閱讀教學中有意識地培養學生的思維能力。在傳統的語文閱讀教學中，閱讀教學最為重視的往往是知識的傳輸，包括語言學知識及與閱讀內容相關的知識。當然這在語文教學中是必要的，但如果閱讀教學只剩下這些，就會變成死水一潭。教育的一個功能就在于發掘學生的潛能，如果將某一具有多種發展傾向的領域演變為某種單一模式，教育就起了反作用，這是相當危險的，對于學生來說更是災難。傳統的語文閱讀教學的另一個傾向是對文本的模式化分析，例如過分重視段落的劃分、中心思想的歸納等。表面上看，這是在對學生進行思維能力的培養（比如歸納能力），事實上教育者在這一過程中并沒有培養學生思維能力的主觀意識。因為學生的思維過程是復雜的，不是機械的，模式化的思維訓練方法只能使學生的思維僵化，對學生閱讀能力的培養是極其危險的陷阱。因而，只有教育者正確認識思維與閱讀的關系，才會在閱讀教學中把培養學生的思維能力提高到一個準確的高度。

二、全面理解閱讀中的思維過程

教育者必須全面而深刻地理解閱讀過程中的思維，不能將培養思維能力僅僅理解為理性思維能力的培養，將培養學生思維能力的過程簡化為培養學生的歸納和推理能力。培養學生的思維能力，不僅僅要著眼于思維能力培養的操作過程，還必須著眼于與思維相關的心理過程，例如學生專注的品質及其培養等等。只有教育者對閱讀中的思維達到了全面而深刻的理解，才能在培養學生思維能力的過程中沒有偏廢，抵達閱讀的最佳狀態。

三、心系學生個體

教育者在閱讀教學中培養學生思維時，要考慮不同的學生個體思維能力和發展水平的差異，從而做到因材施教，為每個學生提供公平的發展機遇。不同學生的思維方式是不同的，例如在小學高年級我們就會發現這樣一個現象：男生大都善于邏輯思維，而女生相對善于形象思維。因而在閱讀中教育者要盡量考慮到這種個體差異，不善形象思維者多讓他們作描述性敘述，不善理性思維者多引導他們將問題引向深入。同樣，不同的學生在思維發展水平上也是有差異的，教育者要根據不同個體的思維發展水平和潛力，使用不同的教學方法。

四、把握能力培養重點

教育者必須通過梳理學生整體的思維水平，明確在閱讀中培養學生思維能力的重點。由于傳統語文閱讀教學的慣性，閱讀教學中早已承擔了過多的理性思維培養的目標。因而，在現今的語文閱讀教學中，要將學生的形象思維、靈感思維、審美思維提高到一個新的高度。

參考資料：

1.趙雅文《閱讀教學與學生思維能力的培養》，遼寧師范大學學報（社科版）1995年第4期。

2.衛燦金《語文思維培育學（修訂本）》，語文出版社。