“讀”占鰲頭“讀”領風騷

楊菊

如果說語文是廣袤無垠的草原，那么讀就是自由馳騁的駿馬；如果說語文是波濤洶涌的大海，那么讀就是搏擊風浪的競帆。語文之寬廣、讀之精湛，相屬相依，相輔相成。讀能成就語文本質，讀能滋生語文魅力，讀能演繹語文精彩。在語文教學中，讀不僅能“傳道授業解惑”，更能沐浴經典，是開啟智慧語文的一把金鑰匙。“讀”占語文鰲頭，“讀”秀語文精彩。

我任課的學生群體，是職業學校的學生。他們有著充沛的求知欲，向往生動有趣的課堂，而讀往往能直接迸發激情，擦出火花。職業學校的學生已經厭倦了茫茫題海，他們不愿意再讓應試教育桎梏時間和空間，所以對這樣一群學生的語文教學，我的第一選擇就是讀。從滋養心靈的作品讀起，慢慢進入經典的世界，然后邁進科學理性的王國，再暢游名人演講，一步一步，由蜻蜓點水式讀、“捕風捉影”式讀，到深入讀、鑒賞讀。學生在讀的過程中，成就了精神、情感、德性以及智慧。

職業教育教學改革創新首先體現在新教材的使用，新教材更注重對學生文化的熏陶，更注重提高思想品德修養和審美情趣，優質的文章把學生帶進一個個學習情境。以第一冊教材為例，基本篇目有《沁園春·長沙》《再別康橋》《面朝大海，春暖花開》《荷塘月色》《長江三峽》《我的空中樓閣》《靜女》《歸園田居》《馬克思墓前的講話》等，還有說明文和經典小說節選篇目。這些文章都是古今中外的經典佳作，學習這些文章就如同與名家大師直接對話。我在教授這些文章的時候，采用了同一種教學方法——讀。

一、循序漸進，潛移默化

讀的方法有多種：默讀、朗讀、誦讀，另外還有一種讀：美讀。以毛澤東的《沁園春·長沙》為例，教讀這首詞我就設置了這樣的教學目標：通過美讀進行審美體驗，從而理解全詞，獲得一種審美感受。在授課過程中，我先請學生初讀課文，學生讀得相當不錯，但是離美讀還有一定距離。接著我向學生出示了一張美讀示意圖，停頓、斷句、語速、輕重都一一標注，請學生看著示意圖自由朗讀。學生基本讀出韻味后，再請學生聽范讀，聽字音、快慢、節奏，引導學生注意抑揚頓挫、輕重緩急，讀出音樂美。但這只是完成了美讀的第一層次，讀詩詞讀到這一層次是不夠的，要讀出作者的感情，要讀進作者所創設的意境。這首詞的上闋，作者描繪了一幅生機勃勃的湘江秋景圖，在深秋季節，作者獨立在橘子洲頭，望著滾滾的湘江流水，萬山紅遍，船，魚兒，老鷹……作者面對這樣生機勃勃的場面，不禁聯想到大自然的盛衰枯榮，提出“誰主沉浮”的問題，所以此時要讀出作者一種很豪邁的氣概，讀出博大的情懷。我們讀這首詞，體味到了毛澤東把他的豪情壯志融入了不同于秋天本色的詩化環境中，看到了他作為一個偉人與普通詩人的不同，他能夠把對革命的自信融入到詩歌里。作者寫作這首詞的時候，中國還沒有解放，人民還處在水深火熱之中，他提出：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”他不知道中國人民在誰的領導下才能過上幸福的生活，所以我們又讀出了一份憂思。一首好的詩歌，它的情感是一個整體，內容也是一樣，毛澤東用了“立”（豪壯）、“看”（欣喜）、“問”（憂思）、“憶”（自信）、“記”（豪邁）幾個動詞，把所有的情感串聯起來，縫合起來，共同形成一個情感的場景。把握了作者的情感，然后再讓學生回到剛剛的韻味中去，自然就十分清楚為什么有的地方讀得快，有的地方讀得慢，有的地方讀得高，有的地方讀得低，再讓學生分部分來讀，邊讀邊體會情境。這時學生帶著感情去讀，味道完全不一樣了。讀出感情，也要讀出意境，我讓學生閉上雙眼，深呼吸，想象自己就是毛澤東，配樂朗讀，開始聯想，我站在橘子洲頭……最后讓學生從情境中跳出來，回到現實，讀出自己的人生。毛澤東胸懷天下，好男兒志在四方，這樣的雄心壯志，對我們有什么觸動，有什么啟發呢？讓學生在閱讀中學會思考，讓學生在閱讀中學會審視自我，實現由情感到理性的升華。

二、讓讀的馨香馥郁學生的心靈

讀，如飲佳茗，香留舌本；讀，如遇良友，溫暖感懷；讀，唱響一串串快樂的旋律；讀，筑起一級級學習的階梯。在語文教學中我始終倡導讀書，讀書才會書香不斷，書香不斷才會美德不斷。課堂上，我們要打破傳統的“肢解”課文的講讀方式，避免課堂上常見的“大塊”分析文章的常規問答，指導學生讀好句中的邏輯重音、情感重音，以及處理好某些關鍵句的語氣語調、音量控制。如教讀李樂薇《我的空中樓閣》一課時，我給這篇文章確定了一個主題：乘著想象的翅膀，我心在美讀聲中飛揚。這篇散文語言清新，意境優美，每次講這一課，我總喜歡先給學生背誦一遍。伴隨著輕音樂《寂寞之聲》的優美旋律，娓娓背誦。學生雖然受到感染，但對課文理解還是不深，只是覺得文章寫得好，老師朗讀得生動。我乘勢抓住最關鍵、最有特色的詞、句、段，引導學生去琢磨，去體悟，從“讀”中“品”出味。以開頭三段為例，第一段“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”，主謂之間存在著語法停頓現象，所以“山”“小屋”后面略微停頓；“眉黛”“痣”是喻體，這樣的比喻使“山”和“小屋”被賦予了神韻，吐字要特別清脆；“恰”有所強調，要讀得輕松舒緩；“一點”是后置詞，加重語氣，予以強調。第二段中“十分清新，十分自然”是倒裝句式，使得表達感情更鮮明，要重讀；這一句中“玲瓏”一詞喚起了讀者對小屋的憐愛，所以讀的時候語言中要帶著欣賞；“柔和”一詞當然讀得要輕柔。第三段的博喻句前后呼應保持連貫，要讀出暢快氣勢，語調應抑揚頓挫，起伏變化，這樣聽起來整齊優美，和諧悅耳。這三段，借山的神奇，展示小屋迷人的魅力，同時奠定了全文明快、樂觀的感情基調。了解這一點，有助于在誦讀時體會作者的思想感情，讀出語言的神韻，讀出歡快的感情，讀出明快、跳蕩的節奏來。整篇文章的教讀，表面上好似朗讀指導，實質上是一個解讀文章，品味語言，涵泳傳情的過程。讀可以讓語文課“返璞歸真”，還原課堂“原生態”。

三、讀出文字精彩，演繹別樣人生

語文教學中有一項很重要的朗讀形式——分角色朗讀。這種朗讀適用于小說、戲劇一類的文章，人物繁多，各具特色，讓學生走進文本，把自己扮演成其中一角。教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛就會異常活躍，很多學生躍躍欲試。學生往往會在成功的分角色朗讀訓練中，把課文讀通了，讀懂了，語言訓練和情感內容就落到實處了。魯迅的經典小說《藥》是一篇人物個性鮮明的文章，學生所朗讀的每一個角色，不再是他自己，而是擺脫自己的情感，融入角色當中，和角色合二為一。分角色朗讀能讓學生親自參與表演，把握人物形象，更好地體會語言，演繹作品。要引導學生模仿、揣摩、品味人物對話的言外之意，再結合自己對角色的理解，聲情并茂地把這個人物表現出來。學習魯迅的《藥》、曹禺的《雷雨》等課文時，采用分角色朗讀的方式，如見其人，如聞其聲，如臨其境。學生學習興趣濃厚，把握人物突出特點，便能提高自身的語言能力以及審美能力。

在語文教學中，讀可以成就多樣的智慧。文字蘊涵的無盡深情，唯有讀才可以把她演繹得淋漓盡致，讀出一汪清澈柔波，讀出一朵待綻花兒，讀出溢滿輕柔絮語的夢……

總之，讀是語文教學中重要的一環。通過朗讀訓練，能夠提高學生的閱讀理解能力，在閱讀中品味文字所包含的豐富內涵，準確生動地傳達出作者的“韻外之致”“味外之旨”，達到言有盡而意無窮的效果，獲得廣泛的審美體驗，這就是語文教學所要追求的至高境界。