講究練字效果，讓課堂10分鐘“發力”

李丹

新課標更加重視寫字的學習，識字寫字教學不僅僅是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要的教學內容。教師們通過學習新課標，觀念也發生了變化，意識到“語文課上必寫字”，這是可喜的。但是，對于“每個學段，每天的語文課中安排10分鐘進行練字”該如何把握，不少教師在認識上還不夠明確，在做法上有所偏頗，存在以下幾種現象。

現象一：集中練字，10分鐘形式單一。在課堂教學最后的10分鐘，進行統一練字。看起來保證了時間，重視了寫字教學，其實效率并不高。因為，自主練字限制在一定時間內，采用單一的形式，難以激發學生練字的興趣，練字質量也難以提高。

現象二：只練不講，10分鐘難有效果。統一練字時間，學生埋頭寫字，教師不做指導，只寫不評，寫好寫差一個樣，學生缺少正確的指點。遇到有的課文生字較多，學生只注意書寫速度，忽視了書寫質量。長此以往，10分鐘練字難有效果。

現象三：學段不明，10分鐘內容局限。在保證練字時間的情況下，“練什么”顯得很重要。現在不管低、中、高，每個年級都局限于練寫課后的生字，這在低年級是可行的，也是必須的，但對于中高年級來說，則有“低幼化”傾向，練字缺乏層次性。

針對以上現象，如何用好課堂10分鐘，真正做到“在日常書寫中，增強練字意識，講究練字效果”呢？

一、 優化練字時間，講究練字效果

10分鐘練字時間并非是孤立的數字，而是課堂教學各環節寫字時間的總和。練字應該是貫穿于整個教學過程之中，亦讀亦導亦寫。

1. 分散識字，降低難度。將要求“會寫”的字，分散到教學的各個環節，各個層次中，分解教學難點，使學生能集中精力逐個臨寫。例如，《會走路的樹》一文中，在導入課題時，就識寫“路”這個生字，教師指導“左窄右寬，橫撇和捺要舒展”，學生書空，再臨寫。在指導朗讀“好奇的小鳥”時，教師相機指導寫“奇”字：“這個字兒真奇怪，‘大字變小捺變點，‘可字一橫要拉長，不讓‘大字掉下來。”小朋友們也跟著歌謠練寫。這樣分散練寫，符合低年級兒童心理，也遵循了識字與寫字的規律。

2. 集中指導，強化認識。課末，再次指導寫字，是對本課寫字教學的整體回顧和展示。這樣，要求“會寫”的每個生字，都能在課堂得到練習，一些書寫難度大的生字還得到多次的指導和練習。例如，一年級下冊《識字8》，“朗、腰、腿、胸”在課末集中書寫，我們發現部首的位置變化帶來書寫的變化。“腿、胸”特別難寫，最后又一次鞏固練習，強化了認識。可見，將“10分鐘”練字時間分散在課堂各個環節，更容易強化練字意識，保持練字的興趣，提高練字的質量。

二、 注重講練結合，提高書寫質量

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。在10分鐘練字時間中，教師要巡視課堂，及時發現問題，或欣賞佳作。在評中賞，評中改。寫后指導，其實也是下次習字的前導，因為學生寫字中的毛病并不是一次就可以改正的，所以，教師的指導要前后連貫，切合每個學生的實際。

三、 明確練字內容，體現年級特點

10分鐘時間寶貴，哪些內容應該進入課堂寫字教學的范疇呢？對于低年級學生來說，首先是課后生字表中要求會寫的字。但是并非要平均用力，均衡指導。要辨析難易，根據學生對生字構件的熟悉程度進行分析，明確重點、難點。二是已學過但是需要鞏固的生字。已經淡忘或遺忘的字，應該在新一輪寫字實踐中，進行復習鞏固，最大限度降低錯別字的產生。這點對于中年級來說也很重要，因為三、 四年級正是錯別字回潮的高峰期。中年級除了練習書寫字詞，也包括練習書寫句子、段落。一些隨堂小練筆也應包括在10分鐘內。高年級在書寫練習中，更應側重練習句子和段落的書寫，做到書寫美觀，行款整齊。

比如，三下《望廬山瀑布》一詩，教師根據古詩特點，進行行款、格式的書寫指導。學生有的橫行寫，有的豎行寫，有的折扇形書寫，練得興致盎然。再如，六下有寫“臨別贈言”的練習，教師在討論交流了贈言內容之后，著重對贈言的書寫、行款、布局、格式等給與了詳細的指導，將練習內容與書法欣賞很好地結合起來。

總之，學生在課堂上的一切寫字行為都是練字：抄寫生字、記筆記、做批注、謄寫作文等等。教師要抓住時機，不斷滲透練字意識，提高學生的書寫質量。

（作者單位：鎮江市京口區教育局教研室）