讓詞語教學回歸本色

蔡園園

一、 結合語境教學詞語

學習課文和學習詞語是分不開的：學習重點詞語、關鍵詞語有助于學生更好地理解課文；理解了課文，反過來能更好地幫助學生體會詞語在具體語境中的含義。一位教師在執教《小稻秧脫險記》一文時是這樣進行詞語教學的：（1）在讀通課文的基礎上，出示前面所示的詞語，讓學生想想這些詞語的意思；（2）有感情地熟讀詞語，通過讀理解這些詞語淺層的表象意思；（3）通過表演、分角色朗讀等方式進一步理解，并引導思考“雜草氣勢洶洶會怎么說？噴霧器大夫將怎樣收拾雜草？”等情境式問題進行說話練習，體會這些詞語在文中表達的意思和情感，讓學生頭腦中的形象真正豐富起來；（4）再次感悟朗讀，然后選用幾個詞語進行造句練習，讓學生真正地學會運用這些詞語。

二、 融入情感體驗教學詞語

詞語教學應該將形象思維和情感體驗有機結合起來，讓學生在高昂的情緒中受到感染，產生想象頓悟，從而取得最佳的效果?！多嵆晒Α芬晃牡?自然段中有一個詞語“驚恐萬狀”，單純要求理解，對大多數學生而言都是非常容易的，但是如果僅僅停留在這個層面上顯然是不夠的。我先讓學生讀課文，初步理解這個詞語，然后引導學生想象，此時此刻驚恐的荷蘭官兵會有怎樣的表現，并讓學生在描述的時候加上動作、表情。學生的發言很精彩，一下子就把“驚恐萬狀”形象化了。同時，在師生對話渲染的身臨其境的情境中，學生產生了強烈的情感體驗，充分感受到了荷蘭官兵的狼狽、驚慌，進而充分體會到了戰斗的激烈、鄭軍官兵的英勇機智以及收復臺灣的雄心壯志。

三、 心領神會教學詞語

詞語教學的更高境界是學生的心領與意會。《這兒真好》一文中有一個詞語——“綠葉成陰”，怎樣才能讓學生真正地理解這個詞語，從而更好地學習課文呢？我設計了這樣的思路：（1）先讓學生讀讀這段課文，知道小熊在島上種了許多樹，荒島上就綠葉成陰了；（2）老師說，讓我們一起來幫小熊種樹吧，于是，一棵棵綠色的小樹被貼上黑板（畫好的荒島上）。再不斷追問：現在是綠葉成陰了嗎？黑板上貼的樹很少時，學生說“不是”；樹越貼越多，終于貼滿了“荒島”時，學生高興地說：現在是綠葉成陰了；（3）接著再讓學生好好讀這個詞語所在的句子，學生自然而然地理解了這個詞語。

（作者單位：淮安市淮陰區袁集中心小學）