向著學生出發，“寫”出別樣精彩

熊梅

郭老師的習作教學《給自己畫像》，打破了常規的課堂教學，讓學生用一種與眾不同的方式介紹自己，給自己畫像，別具一格。感受最深的是郭老師一切以學生為中心，讓學生真正參與其間，孩子們在民主、和諧、愉悅的氛圍下享受了習作過程。

一、 順應學生的心理需求，立足學生的寫作實際

在郭老師的這堂習作課上，實實在在順應了學生的心理需求，充分尊重學生，從學生的習作實際出發，激發了學生的習作熱情，讓學生真正做到“吾手寫吾口”“吾手寫吾心”。

1. 慧眼慧心巧選材。對于中年級的學生來說，習作時常為無“米”下鍋苦惱。而郭老師選取學生最熟悉的事物入手——給自己畫像，每個學生都能夠侃侃而談。當學生完整地說出自己的外貌、興趣愛好時，郭老師才出示本節課的初衷：打破常規，介紹自己。用圖畫書圖文并茂的方式來介紹自己。一石激起千層浪，學生第一次覺得原來習作可以這么好玩，熱情高漲，寫出來的作文自然豐富多彩。

2. 妙手回春巧點評。在郭老師的課上，小手如林的場面時有發生，學生的表達愿望強烈，但語言表達時有漏洞，實際習作能力與認識之間存在差距。對這樣的學生，郭老師精心呵護、鼓勵，更有實實在在的幫助。如一生在介紹自己時，說到“我是一個小書迷，我很愛勞動，我的體育成績很好，跑步很快”時，郭老師在表揚該同學聲音響亮、表達準確的同時，建議只說其中一個你認為最鮮明的特點，并學會用典型事例加以說明。這樣，下一個學生在說的時候就自然而然只說自己最突出的特點。當學生的表現很精彩時，郭老師也會引導其他同學認真傾聽，互相學習。在課堂上，一位同學的圖畫書文字簡潔，教師及時表揚：“圖畫中能看懂的內容，就不需要文字贅述，圖畫書的特點就是圖畫和文字相互補充，相得益彰。所以，相比較而言，我更喜歡劉俊賢做的圖畫書。”老師這樣的引導后，后面在點評時，一位學生站起來說：“xxx的圖畫得很好，不過畫上已經有的內容不需要再重復，只需要把讀者看不懂的內容補充一下，就可以了。”可見，教師的點評多么恰當，真可謂“妙手回春”。

3. 余音繚繞齊展示。課堂上的時間有限，但是郭老師還是為學生們提供了一個展示的舞臺。于是，一幅幅笨笨拙拙的圖畫一段段文字把聽課的教師們打動了：“我的大門牙并沒有起到妙語連珠的作用，反而使我成為一只兔子； “我愛吹口哨，同桌卻不愛聽，我并沒有因此而放棄，自娛自樂嘛”；“我呢，比較瘦，所以，爸爸總想讓我多吃點，可是，我怎么吃也吃不胖，你說，這是不是我的福氣呢”；“囧是我最常見的表情……”

在郭老師的課堂上，改變的不僅僅是一個形式。是理念的改變，學生由“他主”變為“自主”；是方法的改變，由一廂情愿的“指導”變為“順學而導”；是效果的改變，“寫”變成了一種快樂的傾訴和交流，學生情趣盎然，因為自由，因為情趣，習作之花在課堂上搖曳，爛漫而又熱烈，充滿著生命的芬芳。

二、 根據學生的思維特點，著眼學生的個性發展

郭老師的課堂真正關注學生，根據學生的思維特點，鼓勵學生個性表達，讓學生輕松快樂地寫出富有真情實感的作文。

1. 圖文并茂，力求新穎。低年級的《口語交際》就要求學生自我介紹。中年級的學生看到《給自己畫像》這樣的習作題，興趣缺失，自認為很簡單。可是郭老師卻要求打破常規介紹自己。一下了吸引了學生的眼球，因為這個年齡段的孩子時時時事都想標新立異，郭老師此話一出，學生的眼睛一下了亮了起來。

2. 老師“下水”，激趣啟智。茅盾先生曾說過：“模仿是創造的第一步，是學習的最初形式。”習作同樣如此。當學生的寫作興趣被調動起來后，可實際上學生對于圖畫書的創作還是一知半解，這時，郭老師的“下水”可謂及時雨。隨著一幅幅帶有傳奇色彩的畫面呈現，孩子們紛紛展開了想象的翅膀，在畫面中揣摩圖畫書的封面、封底、內頁、內容，在畫面中揣摩長辮子老師的長相、衣著、性格、愛好。不知不覺中，他們紛紛拿起筆來創作起了自己的第一本圖畫書。隨著一頁頁作品的精彩呈現與點評，遣詞造句，謀篇布局，一切水到渠成。郭老師以自己非凡的教學功力又一次創造了課堂教學的精彩。

3. 形式多樣，別具一格。郭老師在課堂上讓學生可用圖畫或文字或圖文結合的形式來進行寫作。讓學生選擇自己喜愛的形式，可以寫成記敘文；也可以寫成優美的小詩，來表現自己的特點；更有學生加入了自己的想象，產生了許多新鮮、與眾不同的想法，創造出許多新的形象，這樣，學生在習作中抒發了自己的獨到見解，充分地展示了自己的個性。

一節讓人耳目一新、回味悠長的習作課。向著學生出發，沒有了對學生思維的束縛，學生有了更自由的表達空間；向著學生出發，沒有了師生心靈對話的距離，學生的習作興致溢滿課堂；向著學生出發，“寫”不再是單純的字眼，它變成了小精靈，變成了魔法師，寫作洋溢出真摯、迷人而久違的笑容。