讓小學語文閱讀教學在對話中增效

鄭佩娟

摘 要：本文基于對話的重要性，闡述了對話在閱讀教學中的幾種類型和應掌握的原則，并提出了閱讀教學中對話的實施策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；對話；增效

一、問題的提出

現在的小學語文課堂閱讀教學，常常會見到這樣的現象：不是教師顯得很主動就是學生顯得主動。教師主動，表現為教師在講臺上神彩飛揚，遺憾的是學生在座位上卻無精打采；學生主動，表現為課堂上熱熱鬧鬧，對話開展的很順利，滴水不漏，天衣無縫，但毫無疑問，教師被學生牽著鼻子走，完全是“放養式”的自主探究，看似學生很主動，其實教學效率低下。

造成上述現象的主要原因有以下幾點：一是課堂教學完全按照預設進行，教學活動就是教師主演的獨角戲，很少考慮到學生是否有效參與，參與度如何。學生只能被動跟著教師走，還奢談什么學習的興趣、互動的激情、自由的對話？二是課堂提問忽視學生的心理感受，當教師提出問題，學生一時難以理解，教師也沒有給予學生充分閱讀文本、思考文本的機會，教師就急著講解，急著給答案；當學生有問題時，沒有提問的機會，有時學生提出了問題，教師不是給予肯定，而是可能批評學生；當學生理解文本的觀點與教師預想不符合，教師會一概否決。三是課堂解疑遠離學生的生活體驗，教學中往往是教師問、學生答，根本沒有調動全班學生的對話激情。究其原因，教師所提的問題遠離了學生的生活實際、生活體驗，教師的提問沒有抵達學生的內心世界，激發學生的思維的火花。

二、閱讀教學中對話的重要性

對話成為閱讀教學必然的選擇，究其原因有二：一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學上多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動促進兒童言語和精神成長的一部分，順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂嘔血與課外活動、其它學科以及校外的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。其實，學生獲取信息，有時比教師還廣。因此，只有通過師生對話，才能真正全面提高學生的語文素養。

三、閱讀教學中對話應具備的特征

1.它是民主的、平等的教學。民主、平等是對話教學中的第一法則。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交流，而且是師生雙方各自向對方敞開心靈并彼此悅納。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。師生之間應成為“伙伴”，對話的伙伴。這樣的師生關系，真正地具有人性，它自身就具有極大的教育價值。

2.它是溝通的、合作的教學。“教學，是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化。”堅持民主的、平等的師生關系法則，教與學雙方必然會走向積極的溝通與合作。在教和學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現。成功的教學，教師與學生之間必然存在著情感和思維上高質量的對話。

3.它是互動的、交往的教學。有溝通和合作，必然會有互動與交往。互動和交往是在溝通、合作基礎上的進一步的行為。教師、學生和文本之間，在互動過程中，實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的認識，讓真理的探究不斷增加新的可能性。

4.它是創造的、生成的教學。對話性教學，不是簡單地傳遞信息，而具有重新構建意義、生成意義的特征。在對話精神的作用下，教師、學生和文本之間，就教學內容進行平等地交流、真誠地溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或構建自己的認識與知識，與傳統式的教學相比，整個教學過程是充滿創造色彩的。

四、閱讀教學中的對話類型

1.學生與文本對話。學生與文本對話最能體現自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的培養。我經常引導學生進行廣泛的課外閱讀，鼓勵學生與文本對話，寫讀后感，并及時進行點評。

2.學生與教師對話。學生與教師對話，是教學民主的真誠呼喚。我們應轉變自己的角色，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下者轉化為“平等中的首席”。語文確實具有模糊性特點，這主要取決于兩方面因素。其一，由于人生經驗、感知視角、思維方式、語言儲備、情感類型等方面的個別差異，導致每一個人對文本的理解都是獨特的，正所謂“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。其二，解讀文本時，即使讀者對文本的感悟相類似，在組織語言時也會帶上自己的烙印。因此，我們必須將民主、平等意識貫穿于語文教學的每一個環節，將自己看作是學生的學習伙伴，和學生進行“平等對話”，與學生建立平等、親和、友善的合作關系。在學生與教師對話中，教師又應該發揮一定的主導作用。“平等對話”，并不是說教師的主導作用可以完全不要了。教師對文本的感悟，一般要比學生深刻。因此，教師在組織學生對精心設計的問題進行討論時，既要對學生的回答作出恰當的評價（應以激勵性評價為主），又要隨時發現、揭示對話存在的意義差異，以達成師生心理資源的互補和共享。

3.學生與學生對話。“平等對話”離不開學生與學生的交流互動，這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最輕松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發，最能激發創新。為此，在學生“平等對話”中提倡互相討論和共同體驗的交流互動方式，能取得很好的教學效果。

4.學生與環境對話。學生與環境對話，指的是學生與周圍具體、可感的物化環境之間的交流。環境是一種隱性課程，潛移默化地教育著人、塑造著人。從大語文觀的角度看，班級布置、校園文化、社區資源、自然景觀等，都是一種語文考察資源。教師應啟發學生關注環境、感悟環境、理解環境，在與環境的對話中，充實語文知識、豐富情感體驗，達到“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海”的效果。

5.學生與社會對話。“生活即課堂，社會即學校”，“處處留心皆學問”。讓學生與社會對話，旨在讓學生在社會的大背景中吸取文化的營養，構建大語文學習體系，培養學生關注社會、思考人生的良好習慣。

五、閱讀教學中對話的實施策略

1.改革備課，創設對話的基礎。那種以教師單向灌輸為基礎的“剛性設計”，已嚴重有悖于語文教學的改革主旨，而必須轉換成為有利于學生自主選擇、探究發現、充分關注學生個體差異和不同學習需求的“彈性設計”。“彈性備課”應關注“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何使學生處于最佳的“學”的狀態。教師應成為課程的開發者，必須把自己融于教學之中，進行創造性的活動，從整體著眼，為促進學生的發展而努力。備課要做到“以人為本”，為學生的發展提供廣闊的空間，既關注“意料之中”的事情即展示學生的學習情況和各種能力與習慣的培養過程，為學生自主、合作、探究學習創造機會和環境，重視課程資源的開發和利用，又盡量預想出學生學習過程中發生的“意料之中”的事情，注重教學資源的生成性。另外，還要注重師生共同備課。讓學生參與教師的備課，請學生來幫助自己備課，收集資料，提出想法。

2.尊重學生，奠定對話的基石。當我們強調學生是課堂學習中的理所當然的中心時，教師的首要任務就在于向他們提供一個能促進其有效學習的環境。這個環境就是心理自由和心理安全的環境。所謂的心理安全的環境指的是建立一種沒有威脅、批評，而不同的意見、想法均能受到重視、尊重，贊揚與鼓勵的環境。所謂的心理自由的環境是指創設一種不受傳統束縛，敢想、敢說、敢做，不屈從于權威的氣氛。有了這種民主的氣氛和自由安全的環境，自由的對話就成為了一種可能。

3.多元閱讀，營造對話的氛圍。羅蘭在《讀書是談心》中說：“書，對我來說，是朋友，而不是嚴師。讀書，對我來說，是談心，而不是受教。”在對話教學中，學生與感知對象的課文之間，不再是一種主—客關系，而是一種平等的主—主關系或“文本—文本”關系。接受理論和解釋學都告訴我們，任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣，所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，便是此理，我們可以把參與對話的課文比喻成一部樂譜，把對話型的學習者比喻為一個演奏者。學生就在對課文的不斷演奏對話中，不斷地賦予課文自己獨特的理解與把握，從而使它不斷生發新意。這種創造性的語文感知打破學生被動接受的僵局，學生自然從消極被動轉向積極主動，從靜觀轉向參與，從被動接受敘述到主動參與敘述，從追尋作者或課文原意轉向對課文意義的創造，并且以自己的獨特感知去對課文加以創造的闡釋。

4.創設情境，激發對話的激情。善于創設對話情境。閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。一是創設課文情境。利用媒體創設情境，利用優美語言創設情境，好的情境具有生動、形象、逼真的特點，讓人有宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。二是創設問題情境。一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把。這個問題應該具備以下幾個特點：集中性，可以涵蓋課文的最大內容；深廣性，具有一定的難度，足以讓學生花一番精力去探索；放性，答案多維，能夠充分展示學生學習的個性；趣味性，能夠激發學生潛藏的興趣。三是創設表演情境。在閱讀教學中，筆者把表演引進課堂，受到了學生的歡迎，調動了學生對話的積極性。

5.學會質疑問難，創設對話的橋梁。《朱子讀書法》記錄讀書的觀點：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番之后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無可疑，方始是學。”是的，讀書一定要學會主動地提出問題，自主地解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有意義，讀書質疑的時候，一定要提醒學生以下兩點：一是一定要提真實的問題；二是一定要提自己確實難以一下子解決的問題。

6.超越文本，拓寬對話的空間。一是反思全文。當學生讀完了全文，教師引導學生反思全文，進行更深層次的理解與思考，超越文本，超越時空，拓寬學生的視野。二是補充課外資料。教師不要把教材視為“金科玉律”，而應該靈活使用。特別教師能補充合適的課外資料，補充的材料要典型而且具有震撼力。它們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟，這在拓展閱讀的理論上是一種具有原創意義的概括。從某個角度看，拓展閱讀是基于文本、為了文本的，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹的內涵。

六、實踐后的困惑

經過兩年的實踐，筆者在自由對話閱讀教學中取得了一定成效，但也有許多的困惑：如何提高閱讀教學對話的參與面？如何提高閱讀教學中對話的效果？如何把握多元解讀的“度”？

參考文獻：

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